带负面情绪周记作文的批改
上传: 杨明益     更新时间:2015-2-3 21:48:33

因鲜活(日常所见所闻所感)、自由(写法不拘、字数不限),多年来,我一直要求学生一周写一篇周记。班上绝大多数学生较为欢迎,且能较好地完成任务。但就像既风和日丽又风霜雨雪的天气情况一样,每周、每天学生所见所闻的事也有好有坏、有喜有忧,那些所见所闻的“坏事”“忧事”,反映在学生周记作文里,自然难免流露出种种负面情绪。就我所遇,概括起来,大致有以下几类:

1.无奈失落型。这类情绪较多出现在反映家庭生活的周记作文里。例如,时常有学生写到学习任务重,而父母亲(主要是母亲)总是唠叨个没完没了,原本学习压力就大,这下感到的压力更大,或者父母亲因家庭琐事怎样怎样吵嘴、赌气、闹矛盾,作者怎样怎样劝说、调解、阻止,最终还是无济于事,因此很是感到无可奈何、束手无策。

2.悲观伤痛型。这类情绪在反映家庭生活和学校生活的周记作文里都较多出现。例如,时常有学生写到父母亲不怎么关心自己,学习、生活甚至生病都大不在意,“怀疑自己是不是他们亲生的”,或者总觉得父母偏心弟弟妹妹,好吃的、好玩的、新衣服什么的都是先想到弟弟妹妹,而自己提的要求父母却总是迟迟不答应、满足,因此“眼前的花儿、草儿、树儿都是灰色的”。再如,时常有学生叙述与班上同学之间发生的事,自己是清白的却被他人甚至关系很要好的朋友误解、错怪、冤枉,因此“心好痛好痛”。

3.仇视忌恨型。这类情绪较多出现在反映社会生活的周记作文里。毋庸置疑,当今媒体发达,信息灵通。各种各样正面负面的信息扑面而来,让人猝不及防、真假难辨,成人如此,孩子更甚。日常教学中发现,有不少学生的作文素材取自电视网络媒体的“信息”,实属正常之举甚至值得“褒奖”---小小年纪,就关注社会、心系天下。问题是,由于还是孩子,“正能量”的东西往往被忽略,“负能量”的东西常常记忆深刻,反映到作文里自然而然的流露出仇视忌恨情绪。事实上,日常生活中,他们也确实见过听过或者亲历过“负能量”的人和事。例如,有学生作文《网吧遭遇》,就叙述了自己在网吧被社会“小青年”敲诈的经历故事,最后感叹“社会真黑真可恨”。

那么,学生周记作文里出现上述负面情绪,教师该怎样批改?我个人经验是,要把握一个总原则“安抚”,但在批改上需讲究策略,给评语需讲究方式即语言表达。比如,对“父母的唠叨”的周记作文,我给的评语是“可怜天下父母心,相信若干年后你能理解甚至也会这样”;对“怎么也劝阻不了父母闹矛盾”的周记作文,我给的评语是“大人有大人的事要忙,你还是做好自己的事吧”;对“父母不大在意自己”的周记作文,我给的评语是“若不大在意,又何必生你养你,你是不是想多了”;对“被同学错怪、冤枉”的周记作文,我说“或许是同学错怪、冤枉你,但你有几份责任”;对“仇视忌恨型”作文,我态度鲜明:“社会复杂,远非几人力量所能改变。这也是社会本质,既有假丑恶也有真善美,就像天气,既有风和日丽也有风霜雨雪。”



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