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地理引导教学模式的应用
上传: 何玉岩     更新时间:2013-3-1 17:01:56

地理引导教学模式的应用

    地理引导教学模式并不能适应一切地理教学条件与任务。它只有在一定条件下运用才会取得最优的效果。根据我们的经验,应用地理引导教学模式,应注意下述教学要领:

    第一,把握好地理引导教学模式的适应范围。地理引导教学模式对描述性强,感性知识为主的教材内容不太适合,而是较适宜具有下述特点的教学内容:①需要揭示地理事象间因果关系及其他联系的内容;②在较新的情境中,运用已知的地理原理、规律、方法等解决具体问题的内容;③结构严谨,逻辑性较强的内容;④新旧地理知识间存在共性因素,有利于实现迁移的内容;⑤具有中等难度,便于学生自学的内容;⑥需要学生进行地理评价,预测的内容。

    第二,密切联系地理现实问题展开教学过程。如前所述,地理现实问题不同于学术理论问题,它与教学内容相联系,为学生所熟悉、所关注,与学生的现实生活有关。在教学过程中,结合教学内容提出相关的地理现实问题,不仅能激发学生的学习兴趣和动机, 更为重要的是,地理现实问题使课本知识更贴近学生的生活实际,会增强学生对所学知识价值的认知,使学生由被动学习转为主动学习。

    密切联系现实问题展开引导教学过程,有一个选择和提出地理现实问题的策略问题。并非所有的学生所熟悉、所关注的问题都可以用来教学。教师必须选择那些既源于课程内容,又和学生生活密切相关,能够引起地理探究兴趣的问题。例如,学习能源知识时,我们根据实验学校乡土地理特点,在教学进程中适时提出“抚松主要有哪些能源?”“抚松水电站开发利用现状怎样?”“抚松在利用能源方面存在哪些问题?”“有无利用沼气的可能性?”在学习河流水文特征时,根据抚松县濒临松花江的实际提出“松花江从流量、水位变化、冰期等方面看有什么特点?”这样利用现实问题把课程内容与现实有机联系起来,既有利于学生理解教材内容,也有利于学生学会理论联系实际,用书本知识去回答现实问题。

    一般说来,地理现实问题的提出除注意上述要求点外,还应注意如下几点:(1)问题要与学生的知识、能力水平相适应;(2)问题应当具有地理成份,并具有一定的典型性;(3)问题应具有一定的综合性,能为学生提供运用所学知识,技能和进行多种选择、决策的机会。

    第三,引导学生探究要注意培养学生的地理能力与地理科学方法。

培养学生的地理能力,要求教师在引导过程中,精心设计地理探究活动的过程,让学生“重演”地理学家发现和解决问题的历程,象地理学家那样观察、思考、提出假设,得出结论。基于此,在教学设计上应注意:①把学生活动作为中心,通过提出问题,然后安排相应的独立探索活动;②通过创设问题情境,特别是创设提出问题的实际情境,激发学生提出一定质量的问题;③在教学方法上,多选用探究的方法。

教给学生地理科学方法,我们采用了如下两种策略:其一,正面介绍科学方法,设置适当练习加以巩固。该策略的特点是,先引导学生理出清晰的操作程序或操作脉络,向学生提出明确的操作要求或指引思维路线,使学生沿正确的顺序与步骤进行科学探索活动。例如,在使用比较方法认识区域特征时,教师根据教学内容,引导学生整理出“比较”的思路,然后让学生按此思路对不同尺度、不同类别的区域进行比较,巩固教师正面介绍的比较方法的步骤。这样,会对后续学习产生积极的促进作用。其二,在解决地理问题的过程中,让学生独立发现或归纳正确的科学方法。这种做法的优点是,让学生亲自尝试解决问题,自行归纳其中蕴含的科学方法(当然学生的归纳是难以完整和准确的),然后教师再指出正确的结论,并设法使学生将自己的答案与正确的结论予以对照。这样,既有利于培养学生自己发现与归纳地理科学方法的能力,也有助于促使学生对照正确的地理方法不断修正和调节自己的操作与思维活动,从而使学生真正掌握地理科学方法。

    地理引导教学模式的尝试还是初步的,其中还有许多问题有待于深入探讨。但有一点可以肯定,这种教学模式对于扭转农村初中地理教学中普遍存在的单一传授知识的“应试教育”倾向,是有积极意义的。    



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