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一、地理引导教学模式的基本特征
上传: 何玉岩     更新时间:2013-3-1 16:48:22

       地理引导教学模式有独特的教学程序和实施方法,其教学过程一般围绕下述环节展开:

    1.创设地理问题情境。设置该环节的主要目的是:激发学生的地理学习兴趣,唤起学生对新的地理学习课题的好奇心和求知欲,为全体学生营造一种良好的教学氛围,促使学生积极主动地参与到教学活动中来,为教师进一步提出问题,引导探索创造条件。

    2.呈现地理问题。为使学生积极探究,学习课题一般都要根据学生的认知规律和能力拟成难度各异的问题,这种问题既包括根据教材内容所拟定的问题,也包括教材上没有述及但与教材内容密切相关的地理现实问题。地理现实问题还是农村初中地理引导教学模式中的重要学习课题。它是从学生所熟悉的乡土地理环境、所关注的现实生活问题中选择出来的。如乡土自然地理要素的特征、分布,当地自然灾害与环境污染、水土流失、土地沙化,当地农业布局的区位条件,乡土自然资源的利用和保护,等等。引导问题一般要随教学进程逐一提出,逐一解决。

    3.引导学生探究。这一环节是对教师所呈现的地理问题的解答过程。在这一环节中,教师要适时指引学生的思路,在学生遇到障碍时操纵和使用“先行组织者”,以保证探究活动的顺利进行。这一环节应达到的基本目的是,使学生获得地理基础知识,受到基本的地理科学思维训练,发展学生的地理应用能力,形成独立探究、思考的习惯,使学生受到爱家乡、爱祖国的熏陶和教育。

    4.反馈调控。这一环节要对学生独立获得的答案进行评价和验证,对学生的探究活动进行必要的组织与调控。

    按上述步骤展开教学过程,能够变教师单一讲授为师生的互动,因而地理引导教学模式具有下述几个明显的特点:

    1.从实施过程看,该模式是将地理教学课题设计成相应的问题或问题性作业(如讨论题、小步子程序作业、自学作业等),教师通过设置地理问题情境、激发学生求知欲,培养学生的创造愿望,在已产生的地理问题情境中,学生进行独立探索活动,教师则在引导学生获取正确答案的同时,不断引导学生的地理思路,授与解决问题的方法,为知识迁移创造必要条件。

    2.从控制教学过程的手段看,该模式在引导学生进行探究时,十分重视反馈调控,既注意学生解决问题结果的反馈,更重视学生解决问题过程的反馈。教师通过这一环节及时调整引导策略,把握教学平衡;学生通过反馈信息及时了解自己的学习情况,进行有效的自我监控。

    3.从教与学的关系看,该模式充分体现了“学为主体,教为主导”的现代教学思想。“教”建立在“学”的基础之上,“学”则不脱离教师的点拔和启发。

    4.从主要教学功能看,该模式更适合完成促使学生积极思维,充分挖掘学生的创造潜能、传授解决问题的方法和培养学生热爱家乡的情感等任务。



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