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浅议案例教学法在地理教学中的运用
上传: 周祥君     更新时间:2013-3-4 17:09:21

                                    浅议案例教学法在地理教学中的运用

 

玉山一中文苑学校    周祥君

 

 

       案例教学是转变学生学习方式、优化课堂教学的重要教学方式之一。特别是新教材的人文地理部分,教师通过引导学生对案例进行剖析的研究,使教学内容更加典型化,让学生从“个”推知“类”,由特殊归纳一般,通过典型案例理解普遍规律性的东西,掌握知识结构,从而提高教学效率和学习效率。

一、利用案例教学,激发学生地理思维

        案例教学的认识过程是由“个”到“类”,让学生自己去发现,归纳人文地理原理,真正理解人文地理现象、特点与成因之间的内在关系。这样,学生学到的知识扎实,并能灵活运用于解决实际问题。案例教学的过程训练了学生的地理思维能力,教会了学生学习的方法。这就是“授渔”。在学习人文地理时,学生普遍存在的一个现象是对概念理解不深刻,运用时容易出现混乱。新课程强调对人文地理的概念不要求去死记硬背,而是在概念形成过程中更多地采用案例教学。案例尽量是学生身边的一些容易理解的地理事物或地理现象,在教学过程中重在引导学生,能够说出我们从哪些角度来对这个概念加以分析。例如我在进行“旅游资源开发条件评价”教学中讲到“市场距离”这一地理概念时,我没有直接去照本宣科,而是以本地三清山 旅游区的客源作为案例来设置问题。

师:(投影展示玉山三清旅游公司有关游客来源的统计资料)请同学们比较,来自北京、上海、南昌三地的游客中,人数最多的是?

生:上海。

师:南昌到三清山比上海近,为什么来旅游的人较少呢?

生:上海人平均生活比南昌人富裕。

师:那么北京人平均生活也比南昌人富裕,为什么来旅游的人最少呢?

生:北京到三清山比上海远得多。

通过这个案例,学生很快领会了“市场距离”这一地理概念的两个特征:经济发达地及其与旅游地的远近。后来,在开展以“三清山旅游业的发展”为主题的研究性学习活动中,学生不但能灵活运用“市场距离”的知识,而且提出了许多创造性的建议和设想。可见,“授渔”的教学过程有助于学生举一反三,实现知识迁移,更有利于学生的终身发展。
    二、利用案例,激发学生主动学习

        案例教学体现了自主、探究、合作学习的课改理念,其教学实质是以学生发展为本,促见解和真实体验,不利于学生智能和个性的发展,也不利于学生创造性思维能力的培养。实践证明,真正有用的知识都不是被动地、机械地堆积起来的,而是要经历一个由感性到理性、由量变到质变的过程,这个过程只能在个人独立思考中实现。因此,没有学生自主探究和主动参与的学习过程,无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。进学生在老师的指导下富有个性地学习。因此它更能激发学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性,使学习变得灵活生动。新课程要求我们教师尽最大努力去挖掘学生身边的有利用价值的素材,利用当地资源组织教学,我认为这能更加帖近学生生活实际,体现学科知识的实用性,让学生感到亲切,容易激发学习热情,强化思维能力。例如:在新教材“区域经济发展”中的“问题研究——我的家乡怎样发展”教学内容中,我采用本地的一个活生生的录相资料作为教学案例:“韩国老板朴龙国先生在信江上游的玉山县双明镇,利用当地劳动力丰富和开放的政策,投资几千万元兴办中华田螺养殖场和田螺加工出口公司。由于当地水质天然,水源充足,无污染,气候温和湿润,经科学喂养,仅用30至40天即可加工田螺肉。产品远销韩国、日本及东南亚国家,前景十分看好。”根据资料,我还可以结合“经济全球化”的地理知识,精心设置问题情境,引导学生探究:(1)、朴先生在我们双明镇创办企业本身具有哪些条件?(朴先生来自亚洲四小龙之一的韩国,具有雄厚的资金、先进的技术和管理经验、国际市场的销售信息……)(2)、我们玉山双明镇除了材料中所提到的自然和人文条件外,你认为还有哪些条件吸引朴先生来投资呢?(便利的交通条件。如浙赣铁路、320国道、梨温高速公路等都经过本地,并且可直达南方沿江、沿海许多口岸……)

(3)、该企业的创办对当地的经济发展具有哪些意义?请同学们收集其它乡镇的有关资料,结合实际提出发展经济的建议。(答案具有开放性)通过个案分析,不仅使学生由被动学习转变主动学习,而且经过学生对身边地理事物由感性认识上升到理性认识的思考,使学生学会用地理思维的方法关注生活和社会,培养学生爱国爱乡的情感。
 

        案例教学在转变学习方式和培养学习能力方面明显优于传统教学。但传统教学具有灵活性较大的特性,教师在授课时,可以根据学生在课堂的反映对教学内容和方法随时做出相应的调整,使教学顺利地进行,帮助学生加深对知识的理解。而案例教学的课堂时间难于把握。课内外老师提出问题或布置学生活动,学生可能出现长时间冷场,或着学生回答五花八门,或者学生在花大量时间搜集资料,结果是其中许多无用时,长期以往,学生也会产生乏味。因此,我们要根据教学内容灵活掌握教学方式,把两种教学方式结合起来,去劣存优,实现优势互补,优化课堂教学结构,提高学生的地理素质。

 

 

 

 



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