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中学地理学科特点与评课实例分析
上传: 黄慧英     更新时间:2012-12-1 22:02:41

 

中学地理学科特点与评课实例分析

 

  • 中学地理学科的特点

地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。

我国的地理学科过去在许多方面仿承苏联的体系,侧重于地理学的自然属性方面,地理学科是属于自然科学体系的。大学的地理院系是属于理科的,地理研究所是科学院系统的,中国科学院院士专门设有地学部。

我国的中学地理课程具有“理科”的传统,明显不同于欧美中学地理课程的特点。欧美的中学地理课程多从属于“社会”学科,过去也没有单独的地理课程标准。但是,20世纪90年代以后,美国、英国单独制定了国家地理标准或者国家地理教学文件,增加了地理课时、强化了地理课程。有的国家已经将地理课程从“社会”学科中独立出来成为必修课程。

我国教育部颁布的中学教学标准是将中学地理课程单独设立为课程的。

上海的中学课程标准虽然把地理课程纳入“社会科学学习领域”,但是仍然将地理课程作为独立的课程设置。在初中阶段(6-8年级)设置必修的基础型课程和拓展型课程共146课时,主要内容有景观、地图、世界、中国、省区、乡土地理等;在高中阶段(10-12年级)设置必修的基础型课程(102课时)6学分(主要内容有宇宙、地理环境、地理信息技术)、选修的拓展型课程6学分。

从中国地理学的传统和中学地理课程的实际教学内容看,中学地理学科虽然可以归为“社会科学学习领域”,但是它的自然科学的属性仍然是客观存在的。

中学地理学科兼具社会科学和自然科学的特点,中学地理教师在课堂教学中也往往兼“文科”教师与“理科”于一身,在课堂教学中根据教学内容的不同而有偏重。因此,中学地理学科依然具有地理学本身固有的“综合性”特点。

中学地理课程在我国中小学教育中历来占有重要的地位,解放前有一段时间,我国的小学、中学每年、每周都有地理课程,客观上帮助了中国许多志士仁人打开眼界,了解了中国的积弱和世界的进步。解放后有一段时间,我国初中、高中各年级每周都安排两节地理课时,使得新中国的知识青年了解了中国的地大物博和世界自然地理、经济地理的基本格局,是有利于当时开发资源、建设祖国需要的。根据国家和上海市颁布的中学地理课程标准,中学地理课程可以使学生获得地理基础知识、基本技能、基本体验的过程,是使中学生掌握地理学习的基本方法、学会地理思维、了解研究地理问题的一般过程和手段的基础课程。对于帮助学生树立环境观念、地球意识和爱国情感,具有特别的意义。因此,中学地理学科的内容不是地理学的“精深版”或者“缩略版”,而是具有适合青少年中学生的“基础性”。

由于中学地理学科具有基础性的特点,其教学内容牵涉的范围很大,仅属于自然地理学的就有地质、气象气候、水文等,还有天文、生物、旅游、经济、城市等等,几乎每一个都可以从属于一个单独的学科,如地质学、气象学、气候学。但是地理学包罗万象,牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。所以,中学地理学科又具有“博物性”的特点。

中学地理学科的教学内容,牵涉到方方面,都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区,无论其大小,应该在落实在地理空间上,也就是地图中。通过地图,判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以,中学地理教材包括教科书和相应的地图册、练习册。在教学过程中,读地图、用地图往往贯穿在地理课堂的始终。所以,中学地理学科还具有通过地图、地球仪、虚拟地球、地理信息系统等表现出来的“空间性”。

 

二、中学地理教学的新理念

我国的中学地理教育是受到国家制定的教育法律法规制约的。1988年以前,全国统一遵循《全日制中学地理教学大纲》、应用全日制中学地理课本,也就是全国实行统一的 “一纲一本”。1988年以后,开始了“一纲多本”的改革,后来发展到目前“多纲多本”的改革试验局面。 上海市从1988年开始进行“一期课改”,1998年进行“二期课改”的探索。1999年上海中小学课程教材改革委员会办公室和上海市教育委员会教学研究实推出《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领》(研究报告),提出了中学地理学科二期课改的目标、任务、突破口、策略与措施等。

21世纪初,国家教委公布了国家的中学地理标准。在高中地理课程标准部分,提出了一些新的理念,如培养未来公民必备的地理素养;满足学生不同的地理学习需要;重视对地理问题的探究;强调信息技术在地理学习中的应用;注重学习过程评价和学习结果评价的结合。在义务教育地理课程标准中,也提出了学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程;建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

实际上,我国中学地理教育的新理念与国际地理教育的趋势是一致的。20世纪90年代国际地理联合会地理教育委员会提出了《地理教育国际宪章》(草案) ,对地理教育提出了若干共识。主要的共识有:确信:要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学;关注到:世界上很多地方都忽略了地理教育;认识到:地理教学通常缺乏组织结构和逻辑上的紧凑性;牢记:范围在缩小的世界需要一种不断增强的处理国际事务的能力,以在广大范围上就经济、政治、文化、环境和社会问题进行有效的合作;宣布:为改变许多国家通常已经证实的地理文盲现象而作好准备;意识到:地理教育能够成为资料准确、合格、有趣而快乐的学科;期待着:具备地理知识将有助于学生和成年人的完整教育。 在这个地理教育宪章中,也提出了若干新的地理教育理念:地理教育将为培养文字、数量和图表方面的能力作出贡献,同时为培养个人品格和社会能力特别是日常生活中有关空间方面的能力作出贡献;地理教育主要是国际教育和环境教育;地理学科必须是独立学科而且纳入学校的核心课程;在中学阶段,不能忽视直接的亲身经验,应该强调面向未来和全球空间观念,要尽一切努力和教育能力来克服知识与行为的脱离。

2004年上海市教育委员会发布了《上海市中学地理课程标准》(试行稿),提出了上海市二期课改的中学地理课程新理念:关注促进学生发展的地理;关注贴近学生生活的地理;关注实践与应用的地理;关注与现代信息技术整合的地理。

可以看出,上海市二期课改的中学地理课程新理念与国家的中学地理标准提出的理念是大体一致的。

在中学地理课堂教学实践中,老师们也已经注意自觉地用新理念来指导教学,也创造了不少新鲜经验。

关注促进学生发展的地理,就是努力改变教学过程中重知识、轻方法的倾向,更多地关心学生的学习体验,关注学生的情感态度与价值观。根据不同的学习内容和学习阶段,积极采用自主学习的方法,引导学生主导参与到地理学习中来,发现问题、收集信息、积极探究,逐步形成和发展学生的学习地理的能力。

关注贴近学生的地理,就是在课堂教学中引导学生从实际生活和自身经验出发,发现、观察、研究生活中的地理,引导学生在生活中学习和运用地理知识,引导学生关心现代社会的发展、关注世界的变化。

关注实践与应用的地理,就是在课堂教学中突出实践与应用,还要积极进行校内校外的地理观测、试验、考察、调查等活动,满足学生的学习要求。

关注与现代信息技术整合的地理,就是把运用现代信息技术作为地理教学的有机组成部分,展示地理事实、地理空间、地理演化过程,为学生主动地、富有个性的学习创造良好的条件。

 

三、中学地理学科评课案例分析

  1. 评课堂教学片断的案例:

20071122下午,川沙中学华夏西校张美君老师在上《日本》一课介绍日本文化时,大屏幕展现了张老师事先收集的日本某书法家的书法作品,龙飞凤舞,遒劲有力。

老师身体侧转向大屏幕,正欲介绍该书法的“金木水火土”几个字,眼角瞄到墙壁上挂的一幅学生书法:朱熹诗词一首,落款为:雨霏。

老师眼睛一亮。

墙上有一幅书法。雨霏书,雨霏。是蔡雨霏吗?(学生回应:是蔡雨霏)

蔡雨霏,这墙上的书法是你写的?

蔡雨霏站起来回答道:是的。

你是学书法的,你看大屏幕上的书法好吗?

好的。

   你看得出这是日本人写的吗?

   看不出。

你认得出这几个字吗?第一行,最上面的字?

   认得出。

蔡雨霏和班级的同学一起随着张老师的教棒移动念道:月,火,水,木,金,火,日。

教师:日本和我国关系很深啊,很近啊,所以我们经常用一衣……(教师停顿,学生呼应:带水)“一衣带水”这个词来形容两国的距离。

短短的一两分钟,蔡雨霏的神态是多种多样的:惊愕、羞涩、自然、兴奋、高兴。

蔡雨霏的同学们的表情也是多彩的,从一般性的回应(是蔡雨霏)到众口一词的呼应(齐念:月,火,水,木,金,火,日)。

   课后,我将蔡雨霏同学叫来,将她和她的书法拍了下来。

   课后,我将这一细节回味良久。

人们常说,教师是教书匠,是孰能生巧的工作。

人们常说,教师是园丁,是培养祖国树木花朵的工作。

   人们常说,教师是蜡烛,是照亮孩子前进道路的工作。

   人们常说,教师是富有爱心的工作,是成为班内所有孩子的良师益友的工作。

人们常说,教师是富有耐心的工作,是将人类文化遗产反哺给孩子的工作。

人们常说,教师是富有创意的工作,是交给学生走向未来本领的工作。

赞美的词语很多,说明人们对教师工作的要求很高、很多。

真的,要做一个好教师,要求很高、很多。需要有知识、能力、爱心、书法,等等,等等。

但是,很多人不做中小学教师工作是体会不到中小学教师的另一种特点的:发现课堂即时情况、迅速判断或决断、合理利用使之成为教学所用的资源。这就是教学智慧,这就是教学机智,这需要功底、经验、灵敏、胸有成竹,有时还需要有天性。

    以上评课为教研员听课以后所写,题目叫《教师的智慧》。从中我们可以看到评课人如何抓住教学中的一个令人印象深刻的片段,从发现墙上的书法到全班读日本诗句这一过程予以详细记录,不但有对话,还有场景和神态的纪录,读来如同在课堂里一样。但是,评课人不是简单地做个课堂记录,就事论事,而是对教师渗透其中的教育、教学,提升到如何利用生成资源和发挥教学智慧的高度,使执教者、听课者在如何做一个好教师方面有所思索。

2.评课堂教学特点的案例

             《一堂真课、一堂好课》

2007年12月6日上午,陆行中学李侠老师在浦东新区“教学展示周”期间的一堂公开课,课题是新教材《高中地理》专题十一中的寒潮,采用了学生小组“汇报”的教学方式。

第一、李侠 老师的课中的“小组汇报”不是为这堂“公开课”专设的,而是为所有班级教学所需的。 李侠 老师在上寒潮这一课题时,事先在所有的班级中都布置了预习作业,要求所有的学生提出自己对寒潮这一课题的所欲探究的问题。然后李侠老师对学生的提问进行了分析,将学生的提问集中起来归类,挑选出“中国的寒潮标准”、 “中国的寒潮源地”、“中国的寒潮路径”、“为什么云贵高原西南部和青藏高原没有寒潮”、“南半球有没有寒潮”等问题再反馈给各班各小组进行资料收集、举证分析。这样的预习、提问、归纳、反馈是教师对所有班级全体学生公平对待、精心备课的反映。

第二、学生是真研究、真汇报的。这堂公开课学生小组汇报的深度广度是我们听课者没有想到的,有些问题我们自己也没有注意过,比如“南半球有没有寒潮”?据李侠老师课后讨论时告诉我们,原来她自己对这个问题也没有把握,但是觉得学生这个问题提得好,不但视角延伸看到了南半球,还思维拓展提出了新问题。老师从网络上搜索“南半球,寒潮”几乎没有答案。后来换个思路,学生从南半球最南的国家查起,查 “南非,寒潮”、“智利,寒朝”等,最后查到了依据,证实了“南半球有寒潮”这个事实。对于“为什么云贵高原西南部和青藏高原没有寒潮”这个问题,一般只知道青藏高原高寒潮不易入侵,而研究小组的同学查到了主要原因是冷空气的厚度一般在3500米以下,冷空气的厚度低于青藏高原的平均高度。这些问题来自学生,没有现成答案,学生在学习中找到答案,是学生的快乐,也是老师的快乐!师生在地理学习上获得共鸣,是难得的!据班主任和其他老师说,学生对完成你们的地理课研究任务很积极的,很开心的。

第三、李侠 老师是在“上课”而不是“报幕”。寒潮这一课题既然是新课,教师就要给学生以新知识。 李侠 老师上课伊始是一段高气压、低气压、气旋、反气旋的复习与新知识。在学习台风是强烈的热带气旋时,还用解放军报的一段关于黄海12级大风的文字报道补充了“温带气旋”也会造成自然灾害,使学生感到闻所未闻的紧张气氛,为后面“学生汇报”冬季反气旋造成寒潮进行了烘托。在学生小组汇报后,李侠老师进行了质疑:南半球的寒潮发源地在哪里?寒潮难道一无是处吗?寒冷的天气,对培养男子汉的体格、气质有没有影响?对学生语焉不详的表述, 李侠老师也进行了补充。

参加课后评课的老师都说,这堂课真是一堂好课、一堂没有排练过的真课。

看得出来,这段评课文字是在评课会议后写的, 而且结尾用参加课后评课的老师的话来说这堂课真是一堂好课、一堂真课,既概括了大家的意见、又用大家的意见印证了自己的看法,使得这个评课意见体现了民主。这个评课意见还写了自己原来对小组汇报形式的看法,有三条。听完课后,又写了三条,后三条而且有理有据,使人感到评课者也在讲真话。从旧三条到新三条,评课者通过课堂教学实践的观察转变了一些态度、获得一些新见解。这样把自己结合起来的教学点评,更加突出了执教教师这堂课的教学特点,同时把自己原来的“不以为然”写出来,也可以使得执教者、其他听课者有所思索,不要滥用小组汇报。

3.对全课进行分析的案例

上海市市西中学方秀红老师执教二期课改高中地理新教材《人口问题与人口政策》实录(有删节):

教师:“好!那上一节课我们学习了有关人口发展的一些知识。那么对于世界人口的发展,我们的这个概念很清楚,世界人口可谓是(学生男、女共同抬头看向屏幕)激增,特别是进入21,20世纪以来“人口爆炸”。1990年,这个10月份就达到了60亿人口日,但是学这部分知识的同时,我们同学可能会产生一个问题?世界有200多个国家和地区,那它是不是世界不同的国家人口发展的状况会都是一样的?肯定脑子当中会想这个问题,那我们先来看两则新闻。”

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点评:从回忆“人口爆炸”的旧知到导入学生的疑问,节奏明快、思路清晰

教师:“有这么一则新闻讲法国的,如果是一个“准妈妈”,她自少拥有16周的强制性的带薪产假,其工作必须做得到安全保证。生育第三个孩子的妈妈,在一年内可以获得每月1000欧元的津贴。从这个新闻我们很显然看出法国对生育的态度是什么?”

学生(男、女):“鼓励!”

教师:那这个我们新闻看出印度对人口生育是什么样的态度?”

学生男:“抑制~”

(学生男、女思考中,感觉很难回答)

教师:“总归想办法是什么——要控制它。哎,这两则新闻我们看世界不同的国家,对待生育的政策一样哇?”

学生(男、女):“不一样。”

教师:“不一样的。那这里头我们可以看出可能不同的国家它面临的人口发展的状况不一样,那面对的问题不一样,采取的政策就不一样。所以,今天我们接下来来了解世界在人口不断的发展的当中,到底各个国家面临的人口问题是怎么样?那采取的对策是怎么样?”

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 【点评:两则新闻,两类国家,两种政策,学生有了共鸣,为下面进入教学高潮铺路搭桥

教师:“那么我们研究人口问题,往往会用这个人口金字塔图。因为金字塔图我们同学看这个当中,它有几个信息:一个我们一看,纵坐标是年龄、横坐标是各个年龄段占总人口的比例。所以,这个就可以通过人口金字塔图看出一个国家的什么?

学生男:“年龄~?”

教师:“人口的年龄~~~构成 ,左边是男的,右边是女的(金字塔图)。又可以看出一个国家人口的什么构成?”

教师、学生(男、女): “性别构成!”

教师:那这幅图(指着丙图和乙图)跟这幅图就不一样。我们看乙图相对是什么?各个年龄段比例都什么~~相差不是很大,所以这种人口呢发展的状况一般是什么~比较平稳的或者禁止行的,是哇!好这幅图底座是往里收的,说明将来的人口发展趋势是什么?”

老师、学生:(异口同声)“减少的。”

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点评:阅读人口金字塔图是本课的技能要求,方老师在与学生亲切的问答中燃起了学生“异口同声”的热情

教师:德国的老年人口比例约占总人口的20.5%,而肯尼亚约占4.8%。那底下少年人口的比重,德国是约占14.7%,而肯尼亚是要占到46.8%,这个都读的出来。那我下面就请同学根据这两幅金字塔图的对比,以及读出来的两段人口的这么一个比例。你们讨论分析看看,发达国家与发展中国家面临的人口问题各自是怎么样,那么采取的人口政策又可能是怎么样?我们前后四位同学讨论一下,花两分钟的时间~我们来分析一下。”

(同学们开始激烈的讨论中,老师在黑板上写内容或时不时的下来听听他们的讨论,并在一旁指点)

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点评:讨论议题、讨论方式、讨论要求很明确,而且老师还有参与和记录

教师:我们通过这个图表,我们来把刚才的思考我们来分享一下啊!哪个同学愿意来~?很好,你说说看。”

(学生男主动起身回答)

学生男:“德国的那张图我们可以看到那个部分是比较尖的嘛,那么就说明他们就是那、那里的那个……”

教师:

学生男:“就是说他们那个儿童数量是比较少的,那么我们就可以看出以后……”

教师:

学生男:“呃~会收缩。然后他们的劳动力会减弱……”

教师:

学生男:“呃~呃~下降。”

教师:

(学生男支支唔唔)

学生男:“然后我认为可以、那个改变的方法就是,一种“光荣妈妈”的活动,那么通过这个活动使它的人口数量增长……”

教师:“换句话,把我们的光荣妈妈移到德国对哇~让他们也用这个“光荣妈妈”的政策来引导更多的……”

学生男:“生、生产…”

教师:“生育,不能讲生产的(笑着说),好~请坐!”

(全班哄堂大笑)

点评:男生疙疙瘩瘩的回答,方老师连珠炮般的质疑、提示、纠错,反映了真实的教学过程和学生的实际思维状况。难得的“哄堂大笑”,令人浮想课堂的愉悦、师生的融洽

教师:

教师、学生:(同口)“负增长”。

教师:

学生(男、女):(轻声)“老~~~~~老龄…..”

教师:

学生男:“接受移民。”

教师:

学生男:“我想肯尼亚就作为发展中国家,它的增长速度肯定是非常快的,然后,也是出现的问题将会是低龄化的,因为它的这个儿童比较多,然后国家的生活质量下降。因为他们大家都去抚育那些儿童,那么大家的生活质量就比较低,而儿童较多的话,没有太多人工作,那么经济发展也会缓慢。然后我想他们……”

教师:

学生男:“因为那时候也许他们抢着工作,那么工作就不足以支持那么多人去……”

教师:

学生男:“就业…”

教师:

学生男:“因为它人口小嘛,儿童的人口多,那么它就减不下来,今后还要多,还要多。”

教师:

学生男:“18。

教师:

学生(男、女):“老龄化的……”

教师:

点评:步步设疑、循循善诱、流畅自然。

教师:这底下是1949年—1982年这一段是中国人口飞速增长的一个阶段,这个阶段我们走过弯路,如果能够听从一个历史人物,大家看,哎~要是能够听从马寅初他在1957年就提出来了,中国发展人口这样发展下去是不行的,会反过来妨碍经济的发展的,所以他提出要控制人口,叫《新人口论》。这是跟西方的一个马尔萨斯不同的人口论,那我们就叫它新人口论。结果遭到批判。所以“错批一个人,多生出来好几亿人。”但是批判的时候,总理想爱护他,保护他。保护他就是你认一个错,就是说自己观点错了,那就可以没问题了。不批判的,但是他说了一句话:“吾爱吾友,但吾更爱真理。”所以这种对科学的一种追求,这种对人生的态度,我想对我们也是一种启发。

但是其实他的观点是正确的,所以到后来,我们国家的领导也意识到了人口飞速发展带来了一系列问题。所以70年代开始提倡计划生育,82年这个计划生育就作为了我们中国一项基本国策。大家是不是可以看出82年以前的金字塔图根据什么型国家的特点……”

学生(男、女):“发展中国家”。

教师:这是中国的、这个是德国的、这个是肯尼亚的。你分析看看中国的人口国情到底是怎么样的?来,请大家看图也可以相互议论一下。”

(同学们又一次开始激烈的讨论)

点评:关于马寅初先生的即兴发挥娓娓动听,学生若有所思,也为参加讨论打开了言路

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(大段删节) 

点评:从外国到中国,从历史到现实,从现在到将来,旁征博引有理有据

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(学生男走上讲台)

学生男:“这个就是那个石门二路街道人口年龄构成图计划调查。这个就是人口年龄构成:0—14岁人口占了10.82%,然后15—64岁占了人口70.86%,而65岁以上的人口就占了18.32%。这是人口的饼状图…..”

教师:“它把它做成饼状图,看得更直观…”

学生男:“这个就是老年人那个占的比例,然后就是人口的年龄构成和老年人比重会继续加大,就是会对我们的社会有一定影响。然后它变化有三个:一个是目前低出生率、低死亡率、负增长率会长期的延续下去;第二个就是因为会有一些就是说新的人迁进取,所以导致它的老年人比例会在2005年后会有所下降。但是这只不过是暂时的,过了一段时间之后,世界这个,呃不是世界,是中国的老年人口会更加的上去。”

教师:(删去)

点评:学生的调查引起了教师的共鸣。也许是年龄的关系,老师比学生更感受到老龄化给社会、给家庭带来的幸福与苦恼,说来也更加情深意切。

教师:我们看中国的人口素质的问题。这幅图,饼状图反应:中国人口的文化构成,你看以什么样的人为主, ~~~哎!初中以下的人为主。

(删节)学生的素质,彻底在下降,什么问题都很多。因为身体素体是基础,所以我才特地讲一下,这个有的同学对今年中招有一个新的政策,那把什么纳进去~~”

学生(男、女):“体育~~~”

教师:“体育纳入招生当中那个~~必须要测试的,有人就不同意啊~什么都考试。其实考试的目的加进去的目的是为了什么,为了这句话:能够同学把一种锻炼提高自己的素质养成什么~习惯,那大家都能够热爱锻炼,能够不断的提高自己的素质。

所以我们讲对于我国的人口国情我们有一个清晰的认识,那么我们中国的人口政策,大家来看一看,在稳定低生育水平的同时,努力提高人口素质,要把人口大国转变为什么~人力资本的强国。那对我们中国的国情我们要做到心中有数。

点评:到底是老师,看问题全面,讨论人口素质把学生关心的中考加试体育的话题引进来,不是只谈文化素质而是加上了身体素质,使得学生对中国的国情和中国的人口政策的理解更为全面。

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好,同学们,我们今天这节课共同探讨世界不同类型国家的人口问题、人口政策。对全国、全世界有一个把握。觉得更重要的是对我们自己有一个期待。我们这一批人都是被计划出来的。这个计划出来的我的理解应该是天使把我们选择了以后送到这个世界上来。所以,我们要有一种积极的人生态度,最关键的要努力不断提高自己的素质,将来造福自己的幸福人生,同时也为社会做出自己的贡献。好,那么今天这节课我们就上到这。”

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点评:期待,计划,天使,积极的人生态度,造福,贡献,一连串的词语,概括了本课教学内容,同时又有人生哲理的思考。真是不一般的课堂小结。

 【全课总结性点评:方老师的《人口问题与人口政策》是上海市二期课改新教材高中地理第二册第五篇《人口》中专题16《人口增长》的第二课时。从教材中我们可以看到,专题16有5个小标题内容以及7个专栏,教材中并没有《人口问题与人口政策》这一标题。教材第五篇专题18人口素质有两个标题内容和两个专栏。方老师对这两个专题的内容进行了组合,用《人口问题和人口政策》的课题概括了专题16中除小标题人口增长过程和人口爆炸专栏以外的4个标题以及6个专栏的内容,表现了她把握全局处理教材的能力,使得教学内容更能在逻辑上被学生理解,使得学生更容易抓住关键进行地理思维或者演绎。方老师在教学过程中结合不同的国家对人口金字塔图进行判读,使得学生对世界、我国、上海的人口问题的认识更加有理有据,不但培养了学生读图方法,培养了学生比较分析人口结构的方法,还培养了学生“因地制宜”的科学态度。方老师在教学中过程中联系实际、亲和热情的言语,鼓动了学生讨论、互动的积极性,也给学生感染和思考。

    这个案例包括两部分,一部分是对教学过程中某一片段、或者某一点的点评,一部分是对全课的评析。很显然,前一部分的点评文字简洁,寥寥数语。后一部分有点象写评价。但是,从课堂实录的文字可以看出,点评和评语是对“课”的评析,而不是教学设计的评析。对“课”的评析,应该建立在课的基础上,结合“课”的实际,进行剖析或者提升。

 

四、中学地理学科评课的关注点  

上海市推行二期课改以后,多数中学地理教师已经建立了课改的新理念。这种理念上的变化,也体现在听课评课的关注点上。

评课者首先关注的是:教学设计有没有考虑三维目标?教学效果又没有达到三维目标?

同时关注的是:教学内容是不是符合地理教学的新理念?教学过程是不是反映了学生发展为本?

如果执教教师在教学过程中在“新理念”方面有明显的优势和不足,评课者往往是会首先予以评析的。

但是,在具体观察执教教师的教学行为、具体评析地理课堂教学行为的时候,评课者往往也是关注细节、然后“以小见大”的。

评课者很注意看地理教学内容是否有错误。一堂课,教学内容很多,还有重点难点。不管教学内容怎么多,保证教学内容的正确性是必需的,这是由中学地理教育的性质所决定的。有的时候有的老师,写教学设计或者教案的时候,教学内容、重点、难点、三维目标都定的正确,但是教学的时候会犯错误,有的是口误,有的教师本身有问题,比如地理概念不正确、地理事实不正确。如果教学内容有不正确的地方,一定要提出来的。有的老师怕在大庭广众之纠错误会伤执教教师自尊心。也怕万一是评课者自己认识上有偏差呢?,这也是有可能的。正因为如此,才需要评课,才需要民主的讨论。如果确实是执教者错了,执教者通过评课可以得到提高,可以重新在课堂中进行更正和补充。听课者也可以得到启发,避免同样的错误。当然,绝大部分老师在科学性上是不大容易犯错误的,评课的时候也不必要每次、每人都来一句:本课教学内容正确,无科学性错误。

地理同行听课评课,很注意评学科的专业性。地理学科包含的范围很广,地理教师的涉猎也很广。但是在中学地理课堂里,教学的内容还是受到中学地理教学标准和教科书的制约。所以,听中学地理教师同行的课,评中学地理教师同行的课,就要看这是不是一堂中学地理课。如果教学中教师不用地图 、学生也不用地图,这就不像一堂地理课。可以从教师的指图的习惯看,有没有按走向、流向来指图,甚至是有没有想办法用各种各样的“教鞭”来加长地理教师的手臂使学生看得更清楚些?最重要的是从教学内容看,是不是符合中学地理学科的要求。当然,也不能不顾实际情况,一味强调地理性。

地理老师和其他学科老师一样,评课的时候很关注课堂教学的价值。一重是从地理教育的价值方面来讲的,如爱国主义、和谐社会、珍惜生命、终身学习,如人类与自然、资源与环境、可持续发展等;一重是从地理教学的价值来说的,如观念、方法、手段的智慧、改进、创新等有些执教教师想不到的东西,经过评课者在教育价值、教学价值上的发掘和提升,可以使执教者、听课者从不自觉到自觉,从实践到经验、到理性有所提高。

教研员和课程专家来评地理课,很关注教学内容是否符合教学标准。他们往往从两个角度来评课:从比教材高一个级别的中学地理课程标准来评教学内容;根据课程标准的要求来评教师制定的课堂教学目标。一般情况下,执教教师不会照搬照抄课程标准来作为自己的教学目标的,往往根据课程标准、自己的学生状况、自己的教学环境、自己对教学资源的组合、自己对教材的处理来制定具体的课堂教学目标的,这也是教师智慧和创造力的表现。

二期课改以后的地理课堂评课者也很关注地理教学的组织形式。过去高中地理的课堂教学组织比较简单,一般是老师讲、学生听,老师在上面讲,以讲台中心;学生坐在下面听,一行、一排成秧田式;教师一般是以教材或者地图为教学内容,以板书、板画、板图来串联教学过程。现在的学生不一样了,不是“为革命保护视力”的年代了;现在的地理信息传播的方式不一样了,现在的教学手段、演示技术都和以前有很大的不同。教学组织得如何,学生与老师沟通交流如何、“配合”得如何,既是教学是否能够达到预期目标的保证、也是课堂教学是否成功的外在表现。要注意通过观察学生的表现来看教师的教学组织,要反对事先“排练”过的教学组织,因为那不是真正意义上的反映教师能力、智慧、创造力的课堂教学,而是一场按部就班的课堂“表演”。

现在的中学地理评课,还很关注地理教学技术。现在的地理教师,尤其是中青年教师,普遍具有多媒体教学能力,普遍具有信息技术能力。有的还懂得利用虚拟地球、网上地图等工具,扩充了地理资源,使高中地理教学的空间大大拓展,也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示,使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。从教学技术的角度进行评课,要看新颖性,更重要应该看有效性,要看经济性。这个经济性,不是说省钱的经济性,而是说教学上的经济性。看教学技术的应用是不是使得复杂问题简单化了,看是否使得难点、重点教学内容变得容易解决了,看是否使得教学效益增加了。现在,我们的教学环境也改变了,许多教室有了大屏幕,许多老师制作了课件,地理课堂教学技术的确和以前不同了,技术已经影响和改变着了中学地理课堂教学。

二期课改以后的评课还很注意课堂教学的有效性。 一种是评课堂教学的最终效果,就是评集体或者个人的当堂地理测验、或者地理测试的效果;评课堂教学效率,在40分 钟里面,教学容量如何、预定目标是否完成;评学生的集体反映,思维是否积极、气氛是否活跃。一种是评各个教学环节,评执教教师的在各个教学片断中如何利用预设和生成的资源。

很多评课者还很关心执教者的课堂教学亮点。每个老师在教学上都会有所长有所短的,在教学中有的老师的心情也会跌宕起伏。第一年的青年教师,也有他们的朝气和锐气。尤其是进行公开教学或者展示教学的老师,一般是做了精心准备的,一般总是有一些新鲜的招数给人以眼目一新。如果这种新鲜的招数能够促进教学、提高效果,那就是“亮点”了。出现了“亮点” ,评课的老师就会抓住,通过评议使得“亮点” 光大,使同行们得以借鉴。

 

 



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