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地理学科的发展特点
上传: 黄慧英     更新时间:2012-12-1 22:02:25

 

 

地理学科的发展特点(

 

   
 

一、地理学科教学改革的特点

1、地理学科教学改革的几个重要形式

(1)单纯记忆性内容要进一步减少,要体现了能力的提高。近年来地理教学中的一个特点就是除了必要的基础知识积累以外,单纯的记忆性知识应当弱化。即简单再现所学知识的内容应当弱化,但要求学生能在设定某一个情境,能将所学知识迁移、转化,特别是要能够体现“活学”、“活用”的基本导向。

(2)地理图表应以丰富多样的方式加以呈现,体现地理的学科特色。地理教学与大量的图表分不开,可谓有图学图,无图也学图(脑中须有图)。而且,图表的呈现方式形式各异。有地理示意图、地理统计图、地理数据表等各种图表,图表反映了知识内容的背景资料。在教学中要求学生不仅学习掌握通过图表资料获取信息的能力,也包括学生设计制作地理图表的能力。这一特点充分展现地理学科的学科特色,也是教师和学生的教学活动中的特色:地图教学,重中之重。

(3)关注社会生活和经济建设的热点问题,体现人地关系和谐发展的人文精神。地理教学应当使学生能通过所提供的资料、设置情境,实现知识的再生能力。这里所说的“知识再生能力”是指在看到一个新问题时学生能利用已有信息和头脑中的知识进行判断、分析、比较、综合、归纳等一系列思维活动,包括判读图像、组织文字、整理系统等,在没有现成书本答案的前提下,能迅速地在脑海中作出反应、选择,判断等。这类问题的目的在于通过关注生活、关注社会,将书本知识与社会知识相结合,树立正确的人地观,使学生体会到地理知识的实用价值,对今后的地理教学具有正导向作用。

2、改革趋向

地理教学改革的趋向是今后要强调三点:

(1)依据课程标准,但又不拘泥于课程标准。(即在知识点的学习上不超课程标准,在运用能力上又不拘泥于课程标准。)

(2)增加解决能力型和应用性的问题的能力。

(3)强调理论联系实际,注重学生分析问题和解决问题的能力。结合中学地理教学,作为地理学科的能力立意要求,主要包括落实以下六种能力:①阅读资料、获取地理信息的能力。②区域地理特征的归纳表述和区域差异的分析比较能力。③地理计算能力和逻辑思维能力。④绘制和设计地理图表的能力。⑤在新情景中灵活应用地理知识的能力。⑥解释和解决地理问题的实践能力和创新能力。

二、今后中学地理教学的着力点(教学建议)

我认为,中学地理教学应该认清新形势,抓住机遇,认真研究学生素质发展的心理规律和能力培养的教育规律,在重组学习内容、优化教学方法及提高学生运用地理知识分析、解决实际问题的综合思维方法和能力等方面做一些切实有效的工作。

1、重组地理学习内容。

新课程标准提出了地理学科的教育功能首先是获得可发展的地理基本知识和技能,并强调:改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识与技能。因此,教师在教学准备中必须精选、重组地理学习内容,使学生所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用,而且对他们的终身学习与发展有用。这是时代发展的需要,也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。

(1)学习对生活有用的地理知识。

何谓对生活有用的地理知识?按照地理课程标准的解释,是指那些与学生生活及学生周围世界密切相关的地理知识。主要包括:①在学生生活中所需的以及对我们所居住的地球的正确认识及相关的科学史知识。②与学生生活密切相关,并能增强学生的自我生存能力的知识或技能。在地理教学中要根据学生的心理发展规律,联系实际,引导学生从现实生活的经历和体验出发,激发学生对地理问题的兴趣。使学生在生活中学习地理,在地理教学中体验现实生活,形成主动的学习态度。

(2)学习对学生终身发展有用的地理知识

应该说对生活有用的地理也必然是对终身发展有用的地理,此外,对终身发展有用的地理还应包括:反映全球变化形势,突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。

这些地理知识对终身发展的作用主要表现在:获得可发展的地理基本知识和技能。学会地理思维;培养地理科学研究能力;发展地理空间能力;形成环境伦理观念;培养全球意识和爱国情感;养成良好的人文精神和审美情趣。

归根结底,就是在关注学生的可持续发展和终身发展的需要的前提下,要精选学生终身学习必备的基础知识和技能。在具体教学实施过程中,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。

2、优化地理教学方法

从教的角度来讲,为适应地理教育的改革和发展,教师应当积极尝试传统讲授法与发现法、自学辅导法、问题讨论法、案例教学法等现代教学方法的优化组合,并不断探索有利于学生发展的新教学方法。

从学的角度来讲,要鼓励学生主动学习而不依赖教师,拓宽视野而不拘泥于教材,注重实践而不局限于课堂,灵活运用而不死记硬背,追求创新而不刻板保守。学习过程中提倡运用探究式、讨论式、开放式、合作式的学习策略。教师要多创设让学生分析、解决实际问题的教学情景和学习过程。

3、培养综合思维能力

随着“综合能力测试”纳入高考内容,培养学生综合能力已成为教学改革的核心问题。地理教学中要培养学生的综合思维方法,能力,必须使学生了解地理知识在实际问题中的联系,并形成以下三种思维:

(1)整体性思维。要充分理解地理环境各要素之间是相互联系、相互影响、相互制约的关系,在分析实际地理问题时,一般从某一要素人手,按照因果关联,依次递进,贯穿其它要素,从而认识地理事象的整体概貌。这是提高学生综合思维能力的重要途径。

(2)地域性思维。任何自然和人文地理事象最终要落实到一定的地域空间,一个区域范围内的地理事物之间的相互影响和制约,形成了具有区域特色的空间联系。由于各区域地理事象形成的主导因素是不确定的,所以,要认识区域联系,解决区域地理问题,必须发现主导因素,抓住主要矛盾,把握区域环境特点,因地制宜,措施得当。

(3)发展性思维。地理事象既有空间差异,又有时间变化,所以,地理联系既有区域性,又有发展性。作为地理学科研究对象的地球表层系统是一个复杂的巨系统,在地球表层系统与外系统之间、地球表层系统内部的各系统之间,每时每刻在发生着物质。能量、信息的传递和交流,这种传递和交流导致地理事象千变万化并处在不断发展之中。掌握这一规律,不仅使学生能够阐释地理事象的现实征兆,还可帮助学生对地理事象的未来发展进行预测。

4、加强考试命题研究

新形势下的二期课改正在逐步地全面推开,有关部门在课堂教学改革(包括课堂教学方法、模式,策略的研究)、新教材的推出和师资培训方面已经并且还在做着大量工作。而我认为,既然考试制度依然存在,考试就可以作为教学改革成果的检验器。一线教师不应忽视对考试命题的研究,尤其是作为“指挥棒”的高考命题,其改革的动向直接、有效地引导着教师和学生的课堂教学行为,具有导向作用。

命题研究和试题研究有所不同,前者是后者的高级形式。试题研究包括四个层次:第一是研究答案(即是什么?);第二是研究解题(即为什么?);第三是研究考点(即考什么?);第四研究命题(即怎么考?)。这四个层次从低级到高级,使我们教师的教学研究由被动到主动,并且通过创造性劳动进一步提高自身的教学能力和业务水平。

由此我认为,当前我们中学地理教师的责任在于努力使学生在地理观念、认知方法、综合思维和知识运用几方面同时得到训练和发展,教学目标是既帮助学生在高校选拔中取胜,又促使学生终身受益。

 

 

 



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