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如何教学生写地理小论文
上传: 黄慧英     更新时间:2012-11-30 10:02:44

利用课余或者节假日,组织学生开展有目的的地理调查研究活动,并写成调查小报告或小论文,培养学生科学研究的兴趣和能力、提高学生写作水平和整体素质是很有利的。

写地理小论文,可以充分调动爱好地理的学生深入钻研地理科学的积极性,促使他们细心观察地理事物和现象,探究地理的本质和规律。

学生写地理小论文包括选择好题目,搜集材料,确立论点,写作修改等几个方面。

一、地理作品的形式

中学生地理作品大体上可以分成三类形式,第一类是在野外考察活动的基础上,经系统总结成书面报告或专题性的小论文、游记,即是将野外的所见、所闻、参照有关资料写成调查报告,按要求分门别类地描述。第二类是结合本地区有代表性的问题,诸如环保,资源开发等进行专题调查与分析,提出看法或方案的专题性论文,第三类是编写乡土地理志。

二、小论文的命题和选材

从小论文的命题角度看,不宜太大,更不宜选用一些华丽或空洞的题目。范围大小应结合自己的写作能力而定。如果选材过大,就不易抓住重点,论证也就困难。正确的方法是在观察地理、地质、自然及社会等现象和搜集各种资料的基础上,发现问题、提出问题、抓住要点。当然,也可选择自己感兴趣的主题,或人们关心的热点问题,或透视自己感知的地理事物和现象,引发自己的观点、看法和感想等。

命题时,要多让学生做主,把命题的主动权交给学生。先让学生从学校或家庭的小天地开始,观察周围发生的变化。例如:《这里的鸟儿为什么少了》、《夏日里为什么听不到蛙鸣鸟叫》等命题;再让学生走向社会、走向自然,进行观察、调查等。在社会、生活中寻求主题。例如:以《小清河急待治理》命题。

根据教学需要,结合所学所有课程教材内容,每学期可出一至两次的教师命题论文。例如:讲完初中地理长江、黄河、土地资源后,可出《我为治理小清河当参谋》、《明集镇土地资源如何更好地得到开发与利用》等命题。

只有这样,学生才可运用自己掌握的第一手资料,有理有据、有条不紊的阐述自己的观点,把问题说清,这也是写好小论文的基础所在。学生的第一手材料来源可从以下几方面获得:

1.学生搜集整理。当命题以后,围绕主题,学生可通过多种渠道(如通过收看电视、收听广播、新闻报道、各种报纸、资料刊物的阅读,学生间的相互讨论等)汇总整理而获取材料。

2.学生观察积累。通过对大自然和人类社会的一些现象及本质的诸多地理问题的分析、想象、观察、思考、理解而获取材料。

3.师生地理野外实习与考察。通过地理野外教学实习,既可获得被考察地区地理环境和人类活动的第一手资料,又可提高学生理论联系实际、区域研究、野外调查等技能方面的水平。

4.教师提供与指导。学生选材时,不可避免的需要一些理论、根据、数字及补充说明等。对于学生弄不清的问题,教师不仅应给予指导,有的还要加以强调和补充说明。例如:为学生提供一些理论根据、数字说明、概念补充、省(县或乡)情概览等。只有这样,学生才可放开手脚去大胆进行创作。

三、小论文的构思和写作

有了命题和材料后,许多学生感到无从下笔,不知道写些什么和怎样写。其实,小论文的构思过程是一种直觉的过程,教师应该调动学生的直觉,使其形成一种感应活动。教师的指导,不仅在于拓宽学生的思路,使其悟出小论文的构思,而且还要帮助学生寻找写作方法和内容,思考写作意义和写作需要。其构思方法主要有:

1.放射思维型。指导学生根据题目围绕一个中心点,展开思维进行构思。例如:写《小清河急待治理》这篇小论文,可围绕原因这个中心论点由表及里地分析。在组材上,先把小清河表面存在的的现象简略写一写,然后,再仔细分析出原因,最后加以论证,写出自己的观点和看法。

2.要点思维型。这种构思主要是引导学生在为主题服务的前提下,把搜集到的复杂混乱的资料内容,列出要点、分类组合、通过科学分析、类比和精选,从中提炼出的构思。从开篇到收尾,选用那些材料,说明那些问题。“文章不是绘画绣花”,要讲求实际,但又要注意文理通顺。例如对《理想邹平县城的构思》的构思指导:①开头引论部分:你想提出什么样的理想县城(观点)?选用哪些感性材料?运用哪种方式提出来?②中间本论部分:你为什么提出这个观点(道理),借用哪些资料?提出这个观点的根据是什么(事实)?怎样利用根据(已掌握的资料)论证自己的观点(论证方法)?你准备从哪几方面论证?手中的资料是否足够来论证你的观点?③结尾结论部分:文章所涉及的问题,你以为怎样解决?

3.自我思维型。结合自己写作与思维的特点,感知哪种格式符合自己所写内容。怎样跳出论文的条条框框,写自己独创的一笔?怎样安排材料使文章有较强的针对性?等等,都是构思中应考虑的问题。

只有充分细致的构思,动笔时才会使文章言之有物,内容具体、观点明朗,而且深化主题。

当学生有了命题、材料和构思以后,小论文是否写得成功,关键在于学生的思维是否放得开,是否能够大胆的、无拘无束的自由写作。当学生酝酿已久后,要指导学生迅速思索、整理材料,搜寻准确、鲜明的观点,放开思路,把要写的内容云集笔端,笔随思路而行。若思路中断,再仔细想一想,想出多少写多少,可暂不考虑字词的对错及句子是否连贯。写完后,不要急于修改,先放置几天,但要认真琢磨自己搜集的原始材料,再从新酝酿、从新求索。待有了一些“灵感”后,再重新分析、判断,精选自己所写内容,以达到“谋篇”新颖、巧妙的目的。

四、成稿后,教师要进行检查修改,如有大的或多处改动应让学生自己去改,反复几次就能写出不错的文章来了。

五、最后,可对学生写出的小作品进行测评,一达到相互学习,相互促进,有条件的学校可举办地理作品演讲赛,展览会,出地理墙报或选集等。


 



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