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“彰显个性特色,打造个性课堂”专题研讨
上传: 肖人翔     更新时间:2012-3-12 15:02:04

*此“专题研讨方案”,于2012-3-12下午本工作室团队会议通过。

17世纪著名哲学家莱布尼茨说:“世界上没有两片完全相同的树叶。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说:300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。 这些至理名言,皆道出“每个个体都是独一无二的”,人都有自己的认识方式,有自己的选择能力,有自己的人格特征。直接说,每一个学生都是一个独立的生命体,生命体的各个方面都充满了差异。《语文课程标准》指出:语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性,即以人为本,关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个性差异,尊重独特个体。可见,在语文这门大课程的教学中倡导个性是一种方向。当然,成就个性化学生以及打造个性化课堂,需要个性化教师。那么,怎样才能在语文课堂中真正体现素质教育以实施个性化教学呢?语文教师又如何使自己成为“个性化语文教师”呢?请大家展开研究与讨论。可以就广义上进行阐述,也可以选一个小角度深入探讨。要求:有自己独立乃至独特的思考,并以自身的教学实践(或各类教学观摩课见闻)为据。写好后,于专题板块的“研修资源”栏发表。

 

例文1、做个性化语文教师

语文教学个性就是一个语文教师教学生命力的独特呈现,它是指语文教师在日常教学中(包括文本处理、教学程序、教学手段、教学方法、乃至教案的写法等)所表现出来的带有语文味的个人化的特征。
     那么,怎样体现教学个性,怎样形成教学个性呢?

        一、 博览群书,提高个性素质水准。
        语文教师首先就应该是个乐读好学之人,博览群书。任何一个语文教育家都离不开学习。事实上,很多教育家,只不过是把别人的财富运用到自己的教育实践中,提出很多理论上的共鸣而已。君不见古今中外的名家大师,不论是苏霍姆林斯基、卡耐基还是陶行知等,无一不是饱览诗书、满腹经纶之士,正因如此,才成就了他们一代宗师的地位。教师应根据自己的基础、气质、爱好,结合教学工作需要,构建适合自己个性的知识结构,才能使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时俱进,并有机地无形地渗透于自己教学的方方面面之中,好学,广泛吸收,纵横古今中外,融得众家所长,同时也要定位一门,苦心钻研,或古典文学,或现代写作,或语言文字等,让学生从你身上就能感受到浓厚的“语文味”,使自己就成为一部令人感叹不已的个性经典。
        二、整合创新,形成个性教学风格。
        随着教育年轮的增加,有理想的语文教师都会尝试在教学问题的实际解决过程中形成自己的风格。这就不可避免要涉及到学习借鉴他人的东西,其中包括专家理论指导、名家范例模式和同事经验技巧等,如很多青年教师喜欢将名家教学模式、经验技巧搬上自己的课堂。但是,教学是一动态系统,任何教学都是在特定环境下发生的特殊的过程,尽管有些东西是跨时空相通相联的,但一味追寻模仿别人现成的东西,正应了一句话,“顺着别人脚印走,踩出来的是坑而不是路! 其实,一个有个性的语文教师是要有独立思想来支撑的。没有个性化的语文思想,教师就不可能形成自己个性化的教学风格,而思想是在自己实践并在对他人经验改造吸收的过程中产生的。因此,语文教师个性化教学的形成和发展,应该在统摄提取他人经验教训的基础上,用习得的经验来印证自身实践的体验,通过不断对照反思来更新教学观念,通过整合改造来重塑教学行为,如此教师才能创生出自己的思想,彰显自身的个性,揭示语文教育的真谛。
        一个有理想的语文教师只有铸成自己的教学个性,才能真正形成自己独特的风格、体系,惟有此,自己才能在众多流派中自成一家面对那充满人文气息的新教材,由于思想认识、社会阅历、性格爱好诸方面的差异,人文素养高低的不同,教师对教材的认识、处理,也必然烙上强烈的个性印记。

教师在引导学生品味语言,探究思路,把握主旨,鉴赏意境的同时,也更应有其对教材个性化的处理,有所创造。这一行为最能体现教学过程的个性环节。教学过程必须符合学生的认知规律,由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由感性到理性,逐步深化,循序渐进。在教学遵循这一规律的前提下,教学个性可以百花齐放。相同的教学内容,不同的教师有不同的教学思路,不同的处理方法,正所谓“条条大路通罗马”。选择不同的切入点,实施不同的教学方式,形成充满个性的教学风格。
        三、发展个性,培养学生的人文精神。
        语文课程的基本特点是人文性,教师只有具有良好的人文素养,才能形成独特的个性风格,才能通过教学,让学生具有良好的人文素养,发展其个性特点。传统的语文教学淡化了人文精神,压抑学生的潜能和热情,扼杀了学生的个性和灵性。《语文课程标准》要求我们不能用既定的教案限制学生多样的心得,而应该在教学中给学生思想和个性充分而自由发展的空间,培养学生的人文精神,促进创造风格的形成。正如清代学者所说“同阅一卷书,各自领其奥;同作一文题,各自擅其妙,问此胡其然,各有天在窍。”也像人们常说的“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”,解读文本是学生的个人行为,每个学生都有权利按照自己的思维方式去解读。因此教师应尊重学生各自的鉴赏个性和鉴赏结果,鼓励学生对作品的再创造。在阅读中,学生的人文素养提高了,个性思维逐渐形成了,教学的理想目标也就实现了。
        综上所言,有个性的语文教师应把握住自身独特的魅力,或清丽温婉,或大气磅礴,或机敏厚重,积极在实践中创造性地磨练自己。用自己独特的教学风格,培养出具有个性的、具有创造力的学生,使课堂成为展示语文个性化教学的亮丽舞台。

例文1“特殊的教学能力”与“教学情感个性化”

 课堂教学中,个性是教师教学特殊能力的展示。所谓“特殊的教学能力”,指的是在一般教学能力基础上发展起来的能力,在教学过程表现为具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技能、机智、风格等。具体说,随着教师教学个性的成熟和个体不断追求自我完善,就会频频出现创新行为,超越既定的规范、要求和一般教学能力的范围,从而不断地把属于自己的“妙法”注入教学中,逐步形成自己的独特的教学能力。

“特殊的教学能力”与“教学情感个性化”,关系密切。

对教师来说,修养是教育的载体,人格是教育的风帆。因此,教育必须富有情感。这种“情感”就是我们教师对学生应有的爱心。新课程标准强调教师与学生进行平等的对话,就是要求我们在情感态度价值观上有所转变。

在课堂教学中,教师的教学情感直接影响师生的互动和教学情境的创设;而教师的教学情感又是高度个性化的,即不同教师具有不同的教学情感特征,并具有与众不同的激发情感的策略。或“以情激情”,用饱满的激情或通过挖掘教材内容蕴涵的情感因素来激活、感染学生的情感,从而渲染课堂气氛;或“以笑激情”,以生动风趣语言、和蔼可亲的教态、自信的神态、庄重大方的举止,给学生以美的感染,以融洽师生的情感;或“非语言行为激情”,有意识地通过表情动作来表达自己对学生的情感,达到与学生心灵沟通的目的。

总之,只要我们紧紧把握“特殊的教学能力”与“教学情感个性化”的关系,就能让课堂教学富有生命力,并在教学过程中真正感受到师生共同创造的欢乐,进而提升师生在教学活动中的生命质量。

 

例文2阅读教学中,变“千人一面”为“我心我需”

爱因斯坦语说:“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。”就语文教学而言,这“剩下的东西”便是语文的精神。尊重学生的个体差异,鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。在语文教学中就要充分发掘语文自身的潜在精神,尊重学生的个体差异,鼓励学生张扬个性、发挥特长。文本阅读是一种个性化的解读过程,学生自然可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、批判。所以,在语文的阅读教学中要为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

   也就是说,语文阅读应该是学生个性化行为;在阅读过程中,对文章的欣赏感悟都必然带有浓重的个性化行为。因此,教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生,应该尊重学生的选择,变“千人一面”为“我心我需”。
  
一、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。学生知识经验相异,兴趣爱好有别,内心需求也不尽相同。只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上,挖掘才会深入,对文章的理解相应就更到位了。

二、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟。有位教育家这样说过:当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并变得热爱学习。亦即,教师让学生用自己喜欢的方式学习,真正体现了对学生尊重、信任,把学习的主动权交给了学生,让学生充分动起来,课堂上也就充满了乐趣,并形成主动、生动和互动的个性化氛围。

 

 

 

 

链接:《给当今课堂改革中的“模式热”泼泼冷水》(翔子飞也)

首发于“中国教育在线”论坛,被加为精华贴推荐置首页,并由版主设置“高亮”;再发于教育部“全国中小学教师继续教育网”博客,亦被加为精华贴推荐置首页。

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