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化学自主探究学习的方法
上传: 姜珍娜     更新时间:2014-1-13 18:20:21

化学自主探究学习的方法

学生的自主探究能力不是生来就具有的,需要在学习的过程中逐渐培养形成,学生能否顺利进行自主探究活动需要解决好三个问题: 一有无强烈的探究兴趣,二是否敢怀疑问题,三有无清晰的探究思路。在教学过程中,教师需要帮助学生处理好这三个问题,从而真正提高学生的自主探究能力.

(一) 探究兴趣的培养

培养学生的探究兴趣,化学学科有其先天性的优势. 在学生的社会生活中,化学物质、化学现象、化学变化无时不在,无处不在。在教学中,设法把学生的课堂学习融入社会生活中,把学生的学习引入广阔的生活实践中去,培养学生用化学的眼光来观察世界,用化学科学来实践生活,在生活中学化学,使学生真正体验到知识的价值,能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性,是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。

如学习了原电池和电解池的原理,让学生探究干电池、手机电池的工作原理及废电池的危害。

.1创设问题情境,激发学生思维动机

问题情境是引发学生认知思考的条件,良好的问题情境一方面可以使学习内容的意义被充分展现出来,使学生易于理解和接受;另一方面可以激发学生的学习兴趣,促进学生积极主动地使新旧知识发生相互作用。

例如:学习浓硫酸的性质时,做浓硫酸和蔗糖的反应实验,白糖一会儿变成了一块黑发糕,学生就会产生浓厚的好奇心,探究动机油然而生。

创设问题情境的方法还有:运用现代教育技术为学生提供视听交融的思维情景;精编典型例题,诱导学生“借题发挥”,一题多解;通过类比、比较、反向思维等,引导学生发现问题;编拟创新思维训练,诱导学生张开思维的双翼。

例如,在讲“钠与水反应”可由近年来发生“水火相容”这样反思维的事件引出,激发学生的兴趣。这样,能使学生学会思考,实现知识的迁移,使学生的认知结构得到补充和完善,从而促进他们的心理发展。教学中创设各种各样的问题情境,是引发学生进行各种问题思维能力培养的前提和保证。

.2  学生的主体性学习地位的保证

    体现学生的主体性学习地位是培养学生探究兴趣的关键。 自主探究学习,使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位. 真正确立学生的主体地位,学生是学习活动的主角,乐于投入探究过程,充分发挥自己的主观能动性,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,使学生的学习变得丰富而有个性。

 3 探索新知的教学过程

精心设计的教学过程是激发学生探究兴趣的保障.激励学生在学习过程中刻意求新( 求新意、求新解、探求新的知识领域) ,永远保持一种内心的求新诱惑力,这可以说是引发学生学习兴趣,并把直接兴趣转化为意向兴趣的重要教学方法和原则,要善于在学生的面前揭示一种新的东西,激发他们在各种事物奥秘面前的好奇心。

例如:在学习硝酸的化学性质时,首先提出问题:在浓硝酸中滴加紫色石蕊试液,应看到什么颜色?许多学生回答“红色”。对这一答案,老师既没有表示肯定也没有表示否定,而是组织学生做实验,探究新知识,实验结果表示:在浓硝酸中滴加石蕊试液,先变红,微热后,红色消失。通过实验探究,学生们获得圆满的结果,老师抓住时机,把同学们的兴趣往下移:为什么会先变红后褪色呢?通过讨论交流,变红的原因是硝酸具有酸的通性,能电离出氢离子;而对褪色的原因,说法不一。于是组织学生复习,在氯水中滴加紫色的石蕊试液,也会出现同样的实验现象。在老师的点拨下,同学们清楚地明白了浓硝酸的强氧化性导致了这一特殊的实验现象。这一设计,既使学生学习了硝酸的化学性质,又极大地调动了学生的学习积极性,兴趣也得到了提升。

(二)质疑精神的培养

我们长期以来,对学生的质疑没有足够的肯定和鼓励,有时甚至持否定或不屑一顾的态度,结果是:学生墨守成规,不敢发表自己的见解,不敢质疑,把教材和教师的话当作绝对权威,渐渐地,他们在课堂上不活跃了,思路窄了,见解少了,想质疑的精神淡漠了。

1创设一个充满理解与宽容的心理环境

只有保障学生心理的安全和自由,才能使学生大胆质疑。因此在教学中,最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通,达到问题情境的共鸣和融合,促使学生积极主动地,自由地去想象、思考和探索。对学生提出问题,要尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬,倡导学生大胆想象,提出别出心裁甚至古怪的问题。

2冲破迷信权威的心理障碍

要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍,给学生以质疑的信心。教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误,以及教师“无中生有”的故意出错。让学生明白任何人都会出错,没有绝对的权威,老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战。这样做不仅能提高学生“免疫能力”而且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质,有助于质疑意识的形式。

3启发学生自己去提出、发现、质疑问题

化学探究性学习过程,就是不断地提出问题,解决问题的过程。但在实际化学教学过程中,大多数教师只是将过去的“满堂灌”改为“满堂问”,只重视向学生提问,忽视启发学生自己去提出、发现、质疑问题,学生的问题意识得不到发展,真正的探究性学习也就难以实现。为此,树立质疑求知的教学观,我认为必需做到:

a  把提出问题的主动权交还给学生

教师要始终把提出问题的主动权交还给学生,提倡学生自主学习、质疑学习、创新学习,树立质疑求知的教学观在学习原电池的知识教学中,把连有导线的一块铜片和一块锌片放在一只小烧杯中,再把导线接到石英钟的正负极。在烧杯[1]中倒入半杯果汁,当学生发现石英钟开始走动时,学生就会产生提问:普通的果汁为什么能让石英钟走动?换成其他饮料和金属是否也能使石英钟走动

b  引导学生开展讨论和辩论

如某地一位家庭主妇在打扫卫生时突然晕倒,因抢救无效于半小时后死亡。法医经过解剖得出结论:该主妇死于氯气中毒。原来,为了获得更强的去污能力,她把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用,导致了悲剧的发生。提出问题:为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生氯气?这样,教师为学生创造了一个可供探索的问题情景。活动探究:学生在教师创设的问题情景下,好奇心被大大激发,为什么两者混合会产生氯气?此时学生的思维处于一种积极的主动状态。教师可组织学生以小组展开探究。

3 清晰的探究思路培养

化学是一门实验性科目,通过实验很能培养和提高学生自主探究性能力。一般思路是提出问题——研究问题——解决问题,学会设计实验过程,观察实验,分析、归纳并独立得出实验结论,这种教学形式符合学生的年龄特征和心理特点,


 

 



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