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实施3年课程改革的经验点滴
上传: 刘新泉     更新时间:2014-1-11 23:34:18

实施3年课程改革的经验点滴

-------提高化学课堂教学效率的教学方法

新课程改革把化学教学推向一个新的探索发展阶段。我们如何把传统的以传授知识为主变为以学生自主探究为基础的新型教学过程。为了实现化学教学的创新,我在教学过程中实施了多种教学方式的探究偿试,经过3年的课改,实践证明这些教学方式在培养学生科学的思想方法,充分发挥学生学习的主动性和创造性,在探索中获得新知识等方面有不错效果。我主要做了以下几个方面的工作。

一、设计多样性的学习活动。

1、研究性学习活动。研究性学习主要与传统的接受性学习相对。一般来讲,凡是学生通过自己亲身参与的实践活动(如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等)获取知识、得出结论、形成产品,而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式,都属于研究性学习。研究性学习的本质在于,让学生亲历知识产生与形成的过程;使学生学会独立运用其脑力劳动;追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。结合高中化学必修模块的学习,组织学生进行课外的研究性学习活动,既能激发学生学习化学的兴趣,又能使学生所学的知识得以巩固和应用。在新课程必修教材的习题中,并不缺乏有关研究性学习活动的小课题,有调查类、收集查阅资料类、实验探究类、家庭实验制作类等,利用这些课题,可以让学生在课余时间和寒暑假开展有关调查、实验以及撰写小论文等研究性学习活动。

2、合作性学习活动。学习是一个满足个体内部需要的过程,试图强迫学生学习总是难以奏效。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才愿意学习,才能学得更好。合作学习主要是通过小组合作学习,开展公平竞赛或测验等满足上述条件。不仅重视学生习得知识,取得较好的学业成绩,而且还注重学生非认识品质的培养与发展,以情育智,追求学生“智”与“情”的和谐发展。

3、探究性学习活动。化学新课程理念之一是强调以实验为主的多种科学探究活动。探究学习的目的是让学生从现实生活中发现和提出有价值的问题,亲生体验科学研究的过程,并从中感悟知识的形成过程。例如,在学习《元素周期律》时,可依照教材设计探究碱金属元素原子结构的相似之处和递变规律,然后通过对照实验比较金属钠、钾分别与氧气、水反应的异同点,得出金属钾的活泼性强于钠,最后引导学生思考元素的性质与原子结构的关系。这样当学生遇到卤素等其他主族元素时,即可自行根据其结构预测化学性质上的相似性和递变性,并自行设计科学探究方案加以解决。

二、创设教学情景,诱发探究动机

兴趣是最好的老师.在化学课堂教学中如何调动学生学习的积极性、诱发学生强烈和持久的学习动机是一个值得探讨和思考的问题? 通过教学实践我认为创设情景是诱发学生学习兴趣和动机有效方法。

①利用实物、图片、图表、模型以及多媒体课件、影像资料等创设情景。如在介绍甲烷、乙烯、苯等有机分子结构时,向学生展示它们的球棍模型和比例模型。用多媒体可将难于理解的微观结构、难于实现和难于观察现象的实验、无法描述的情景等表现出来,进行信息的处理和图像的输出,在屏幕上实施微观放大,宏观缩小,化抽象为具体,化动为静,图文并茂,激发学生兴趣。如在在学习《氧化还原反应》时,以拟人化、形象化的手法动态表现出氧化剂和还原剂间的电子传递情况,学生印象深刻;在学习有机化学反应时,可用flash动画表现出原子或基团间的成键和断键方式,以加深对有机化学反应过程的理解。

②利用演示实验创设情景。如讲授《化学能和电能》时,利用学生熟悉的导线、橙子和电流表等常见的仪器和用品演示“水果电池”实验,激发学生的好奇心,继而展开有关原电池的学习活动。

③以科学探究载体,创设“智”的情景。化学是一门以实验为基础的学科,其知识的获得、概念的形成是通过科学探究得出的。但长期以来受应试教育的影响,化学学习过分突出和强调知识的接受和掌握,冷落和忽视了发现和探究,形成了以“死记、复述、再现”为目的接受式学习方式,而科学探究是转变学生被动学习方式重要手段。如在学习金属钠时,要求同学们结合生活中对金属的认识猜想钠的可能性质,并设计实验验证自己的对硬度和熔点的猜想是否正确呢?这时同学们的探究热情被激发出来了,硬度的探究有的说用手压、有的说用镊子压,有的说用小刀切割;熔点可用加热的方法来判断等等;在钠与水反应中钠球四处游动是因为生成了气体,请根据反应物的元素组成猜测气体可能是什么?并设计验证?在己有的知识范围内学生能正确猜想并设计实验证明。科学探究不仅是学生学习方式的转变,让学生触摸知识的形成过程,更是让学生在探索和触摸知识的过程中获得成功的喜悦,培养学生持久的化学学习热情。

三、交换角色

在传统教学中,教师的任务是“教”,学生的任务是学。形成了一个以“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”的教学模式。在这以教师为中心,课文为中心的教育观念支配下,教师研究的是教法,而忽略了学法的研究。学生的思维、行为完全都控制在教师手中,久而久之,学生的思维都被老师束缚了。实施新课改后,课堂教学的形势变了,由老师问学生答变为学生问老师答,由学生为教师服务,改为教师为学生服务,教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用,可以是知识的、方法的,或者仅仅是鼓励的语言,让学生感到自己已有进步和收获;明确差距在哪;需要在哪些方面予以加强。在教学中当做完了实验后,我让学生提出一些问题,他们提了很多,有些甚至是我没有想到的,比如:为什么二氧化锰与浓盐酸反应的实验中有水雾;为什么溶液变黑;反应是否进行彻底等等,这些问题有些可以让其他学生回答,有些只需稍一点拨就可解决,这样一来不仅可激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,而且对知识的掌握也是在理解的基础上的,所以,也是深刻的,并且我也从中学到了不少的知识。当然,有时候我也会被难倒,所以,现在的我不再是知识的权威,只能是学生学习的组织者、引导者,同学们设计实验,提出方案、实施计划,我只起一个参考作用。随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃发展,教师要用现代新知识丰富自己、新理念更新自己,拓宽自己的知识视野,思想要开化。

[参考文献]:

1、左小青,《研究性学习的目标》,湖南师大附中。

2、毛风英《化学研究性学习初探》,西安铁一中 

3、戴锭《化学学科合作学习结合研究性学习的初探》,新桥中学 

4、《校本研究》2011年10期



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