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彩色的翅膀彩色的梦
上传: zhangxiaohong     更新时间:2013-1-17 10:45:39

彩色的翅膀彩色的梦

——《彩色的翅膀》教学片段赏析

万年县教研室 彭杰

如果你们是天使,那么,我愿为你们缝上彩色的翅膀。

——题记

《彩色的翅膀》是人教版小学六年级语文上册的一篇略读课文。课文以轻松、优美的笔触表现了驻扎在海岛上的边防战士对祖国海岛的热爱。而海岛上生活的艰苦、边防战士对海岛的深情全都隐藏在语文文字背后,淡淡地不着痕迹,却深深地震撼人心……

如何悄无声息地领着孩子们乘着语言文字的小舟,抵达情感的彼岸?就如钱梦龙老师说的,“我想象中的一堂比较完美地显示’两性统一’的语文课,应该是语言学习和人文教育不着痕迹的自然融合”。假如将爱国主义教育旗帜鲜明地亮出来,那语文就成了直白、生硬地说教,让人心生反感,课文的丰富性与可读性也大打折扣。于是,我决定采用简约的教学方法,抓大放小、读悟结合。

教学片段:

师:战士小高为什么要把昆虫带往宝石岛?

生:因为岛上没有昆虫给花授粉,瓜果结不了果实,所以小高就带昆虫回宝石岛。

师:由此可见,宝石岛是一座怎样的岛?

生:是很荒凉的岛。

师:是吗?先别忙着下结论,请同学们再读读课文,看看从哪些句段中能体会到这是一座怎样的岛。

生再读课文,找有关句子体会。

生1:“谁料一阵暴雨过后,巨浪扑上了小岛,把小瓜一个个打掉了。……这个岛上成熟了第一个西瓜。”从这里我体会到这是一座荒凉的岛。

师:很好,你能先读文中的句子再说自己的体会,很有条理,老师很欣赏。

生2:“可是到了收获季节,竟连一个小瓜也没结。有些战士灰心了,撅着嘴巴,说:‘西瓜嫌我们的岛艰苦,不愿在这里安家。’”从这句话我体会到这个岛很艰苦。

师:真好,你很快沿用了刚才那位同学的方法,先读句子再说自己的体会。是的,从这些语句中,我们了解到宝石岛条件艰苦,自然环境差。

过渡(师补充介绍宝石岛):宝石岛又名西沙群岛,这里美丽而纯净,自古就是我国的领土。古代这里被称为“千里长沙”,不过这里也曾被日本帝国主义占领。宝石岛是我国的边防前哨,为了保卫祖国的领土,边防战士常年驻守在那里,那里虽然风景优美,但远离大陆,物质缺乏。驻守在那里的边防战士有的好几年不能回家,甚至有的扎根在那,把自己的青春和一生都献给了边防哨卡。同学们,你能理解这是怎样的一种情感吗?从课文的字里行间你能感受到战士们对宝石岛怀着怎样的感情,请找出这样的句子,读一读。

生边读课文边找句子,然后发言。

生1:“战士们都笑着,……好像有一股甘泉,流进了每个战士的心田。”从这段话可以看出战士们爱海岛。

师:这是“尝瓜会”上战士们尝西瓜的细节描写。请大家找出描写战 士们动作的词。

生:笑着、捏起、端详着、闻着、咬着……

师:请女同学齐读这段话,男同学模仿战士们的动作,咱们好好体会一下。

读后,师采访“小战士”。

师:小战士,西瓜甜吗?多少年没吃西瓜了?你想说什么?

生:西瓜好甜啊,好多年没吃过西瓜了(众笑),这是我们岛上结的第一个西瓜,多不容易啊!

师采访另一位:小战士,刚才尝瓜时,为什么看了又看,闻了又闻呢?

生:因为我舍不得吃呢,这西瓜来得太不容易了。

师:此刻,战士们沉浸在西瓜的甜蜜里,多么幸福啊。像这样的句子还有吗?

生继续读出有关句子,体会战士爱海岛的深情。

师:那晚,作者“我”做了一个梦,猜猜“我”梦见了什么?

生1:梦见岛上结了很多西瓜。(众笑)

生2:梦见岛上到处飞着蝴蝶、蜜蜂,它们在岛上快乐地生活着。

……

师:是的,“我”做了个甜甜的梦,醒来看见了什么呢?请齐读最后一段。

出示最后一句话:我忽然发现窗玻璃外停着一只蝴蝶,正对着朝阳,扇动着它那对彩色的翅膀。

师:课文最后这句话,读着读着,我感觉不对劲儿,我尝试着把最后的句号改成了省略号,请同学们也来读一读。

出示对比句子:我忽然发现窗玻璃外停着一只蝴蝶,正对着朝阳,扇动着它那对彩色的翅膀……

师:请同学们再读这句话,比较一下用句号与用省略号有什么不同。

生反复读着对比着,若有所思。

师:说说你喜欢带句号的那句话还是喜欢带省略号的那句。

生1:我更喜欢带省略号的那句话,因为用上省略号让人感觉作者由这只蝴蝶想到了很多……

师:作者会想到什么呢?

生2:作者可能还会想到这些小精灵从此在岛上快乐地生活着。

生3:他好像看到这些小精灵翩翩飞舞,在花丛中授花粉。

师:也就是说用上省略号让人感觉意犹未尽、浮想联翩是吗?

生4:用了省略号读起来更有韵味。

师:呵呵,读来感觉余味无穷啊!看来,同学们与我有同感,觉得课文结尾应该用省略号,感觉意味深长,让人浮想联翩。我们似乎看到小精灵快乐的扎根海岛,有了它们的到来,海岛必定有美好的未来,这也是战士们美好的愿望。现在,你明白课文为什么以“彩色的翅膀”为题吗?

生1:明白了,“彩色的翅膀”象征着海岛美好的未来。

生2:以“彩色的翅膀”为题表达了战士们对海岛美好的愿望和深厚的感情。

【赏析】

在这一教学环节中,我抓了这样三个问题:1.战士小高为什么把昆虫带到宝石岛?2.宝石岛是一座怎样的岛?3.战士们对宝石岛怀着怎样的感情?这三个问题正是统领全课的中心问题。“抓住主旨,恰当地学习语言”是略读课文的教学关键,因此,由这三个问题展开阅读,在朗读中感悟,在感悟中扩展,让学生从语言文字中读出真实的场景,获得真切的感受,激起真挚的情感。

本环节中,当学生从语言文字中了解到宝石岛条件艰苦、自然环境差时,教师适时地补充资料介绍宝石岛,这其实又是一个巧妙的过渡。因为课文的写作背景对于小学生来说是陌生的,是认知上的空白,而作者在文本中表达的思想感情更是小学生难以理解的——宝石岛条件那么艰苦,而驻岛战士却那么热爱宝石岛,这是一种怎样的情怀啊!所以,要想深入地理解课文,理解驻岛战士的情怀,适时适当地补充相关资料是非常必要的。由这段资料,学生似乎看到在宝石岛艰苦的环境中,边防战士如扎根的白杨毅然挺立。此时,自然地引出问题3:从课文的字里行间你感受到战士们对宝石岛怀着怎样的感情?巧妙的过渡,引领学生拾级而上,进一步潜入文本,与作者进行思想交流和情感对话。

本环节中有三处亮点:

一、品读文字,领悟情感。如抓住“尝瓜会”上战士们尝西瓜的细节描写,女生齐读句子男生模仿战士的动作,让学生在品读和模仿中体会课文抓住动作描写的方法,随后采访“小战士”,课堂气氛轻松愉悦,学生在笑声中似乎置身于文本的真实场景,真切地体会到战士们心中的那份甜蜜、那份幸福。

二、开启想象,促进理解。文学作品总是通过艺术形象反映生活、抒发情感的,而本文的结尾正是运用艺术的手段描绘了一幅美丽的场景,且富有深刻的含义。为了让学生理解蕴涵在文字背后的深刻内涵,我发挥想象思维这一有效方法,让学生猜猜“我”梦见了什么?看似无关紧要的设计,却起着关键作用——在积极的思维想象中,学生的头脑中出现一幅幅画面,形成一段段文字,真正与作者产生了共鸣。而那一幅幅画面正是宝石岛美好的未来,也是作者及战士们的美好心愿。

三、不唯教材,发散思维。“教材无非是个例子”,当我们研读教材发现教材中的不足或者有自己的独特体验时,何不引导学生去发现去感悟呢?在反复品读本文结尾时,我发现结尾处的句号给人局促的感觉,语气的戛然而止似乎难以抒发此时作者的美好情感。于是,我把句号改成省略号让学生品读、对比,学生发现用上省略号更是意犹未尽,让人浮想联翩,此时,我顺势提问:省略号让人想到了什么?学生再一次说出想象中的画面——小精灵从此在岛上快乐地生活着。这画面不正是海岛的美好未来吗?不正是战士们美好的愿望吗?于是,本文以“彩色的翅膀”为题其含义也不言而喻了,点题升华,水到渠成。

 

 

 



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