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在教学中培养学生学习物理的兴趣
上传: meihua     更新时间:2011-10-17 21:31:58

             在教学中培养学生学习物理的兴趣
     学习兴趣就是学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向。兴趣的主要职能就是使学生爱好学习,把学习看成自己的愿望和需要。教育家夸美纽斯认为兴趣是创设一个欢乐、光明的教学环境的主要途径之一。教学实践也已证实,兴趣是学习自觉性的起点,没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。爱因斯坦则认为兴趣是最好的老师。学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣就是对学习对象本身的需要而引起的兴趣,它取决于学习过程和知识内容的特点及老师对这些内容的处理与传授的技艺。间接兴趣是学生对学习活动的将来结果感到需要而引起的兴趣,它取决于学习内容的各种价值。直接兴趣和间接兴趣之间可以相互影响,相互转化。直接兴趣和间接兴趣有机结合,是激发学生积极主动地  学习,提高学习效果的主要条件。
   兴趣并不是天生的,它可以在教学实践中培养和发展。教学实践已表明:中学物理教学内容的兴趣价值是极大的。中学生对物理的认识兴趣可分为:一是对物理现象具有直接兴趣,想知其然。如演示电磁感应现象的几个实验中,当电流表指针发生左右摆动时,学生已经知道了产生电流,这时他们表现出很高的兴趣想弄清为什么会产生电流;二是操作的兴趣,学生想要用自己的活动去影响物理现象;如开展各项物理学生实验,学生的兴致很高,他们急于自己动手操作,想搞清楚这里面的所以然;三是因果认识兴趣,想知其所以然,了解实质性的知识;四是概括性认识兴趣,想要用因果关系来了解某一类物理规律,并乐于归纳、分析、综合等思维活动。学生对物理学习的兴趣主要来源于物理学科本身和物理教学过程。例如来源于对丰富多彩的物理现象的观察和物理实验操作之中。记得刚毕业出来时上初中二年级的物理第一堂课,我在课堂上演示的色散与复合现象,学生看了之后便产生了极大的兴趣,觉得物理现象很神乎其神,一旦有了兴趣,他们就会产生学习物理的动力。学生学习物理的兴趣还来源于物理学史实之中。物理学史展现给人们的是物理学的产生、形成和发展的过程,反映了科学家探索物理规律的曲折路径、热爱科学和献身科学的精神、抽象思维的特点、处理物理问题的技巧、建立物理理想模型、运用数学工具的方法等,这些对学生都是具有吸引力和启迪作用。所以教师在课堂上应重视物理学史的教学,趁机培养学生的学习兴趣是非常有效的。再者,学生学习物理兴趣的来源还与教师的教学技巧有关。教师的教学不仅应给学生建立起知识结构,而且还应给学生以愉快的情感体验,使学生动之以情,晓知以理,引起浓厚的学习兴趣,因此物理老师应要有良好的物理教学艺术。俗话说,要给学生“一杯水”,教师必须拥有“一桶水”。然而要将一桶水倒满一杯水,从教学论观点来看却存在一个倒水的“艺术”。即使将一桶水泼出去,杯子中的水也不见得装满,这充分说明教学技巧对教学效果有重大影响。教师的教学艺术、技巧主要表现在引入新课和教学过程当中。在这两个过程中,语言是教师传授知识、启发学生思维的主要媒介。要注意语言清晰、抑扬顿挫、长短有序,重要的地方不一定要音高,低沉的声音有时更能引起学生集中注意力和培养兴趣,教师的语言要能为学生勾画出富有美感的又代表了真实物理图景的物理艺术形象。
    要培养学生学习物理的兴趣,就必须了解学生的物理学习兴趣和基本来源,然后在物理教学过程中不断探索、积累。



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