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江西省特级教师现任情况分析及第七批特级教师评选条件
上传: 揭晓青     更新时间:2015-3-27 9:08:39

——根据20141223日“江西省特级教师分会换届改选暨学术研讨会”上

省教育厅师资处杨美珍调研员发言内容整理

 

我省基础教育发生了许多重大变革,义务教育已从普及走向免费和均衡发展,普通高中从课程改革走向高考改革和招生制度的改革,职业教育从低潮走向大发展的快车道。

今年教育工作会提出:打造江西教育升级版,必须着眼促进教育公平,改革资源配置方式。今年我省教育工作的重点,要整体均衡推进义务教育。

今年4月,教育部召开了全国义务教育学校校长教师交流轮岗工作经验交流视频会,要求各地改革创新校长教师交流轮岗的新思路新举措,全面加快推进义务教育学校校长教师交流轮岗工作。

省委、省政府对推进义务教育学校校长教师交流轮岗工作十分重视,多次听取了情况汇报和进行专题研究,出台了《关于深化教育领域综合改革若干问题的意见》,明确了全省教育改革7各方面20条主要内容,描绘了我省当前和今后一个时期教育改革的总蓝图。校长教师交流轮岗列为当前深化教育领域综合改革的重要内容之一。

省教育厅、省编委办、省财政厅、省人社厅等四部门下发了《关于推进义务教育学校校长教师轮岗工作的指导意见(试行)》,814日,召开全省义务教育学校校长交流轮岗工作布置会。

我省义务教育学校校长教师交流轮岗工作在总结试点经验的基础上,2015年在全省推开,逐步进入制度化、常态化阶段,到2020年实现全省城乡义务教育师资配置基本均衡的目标。

我省义务教育学校校长教师交流轮岗工作已在南昌县、浔阳区、横峰县、金溪县、上高县、新干县、会昌县、珠山区、上栗县、分宜县、月湖区等11各县(区)先行试点。

对象:在同一所学校工作10学年以上的校长教师。

范围:在本县(市、区)公办学校之间进行。

形式:岗位竞聘、学校推荐或自愿申请,引导优秀校长和骨干教师到农村学校、薄弱学校交流轮岗。

保障:统一工资待遇和退休服务。

管理:新任校长今后要有薄弱学校工作经历。

2020年开始,新人义务学校校长应有3学年以上农村学校或薄弱学校工作经历;申报评选县级及以上骨干教师、学科带头人、名师名校长、特级教师时,应有3学年以上农村学校或薄弱学校交流经历。

推进校长教师交流轮岗是加强农村学校和薄弱学校教师资源配置的重要举措,是破解城市“择校热”、大班额难题的根本途径,是深化教师人事制度综合改革的男难得契机。

1978422日,邓小平在全国教育工作会议上讲到要尊重教师的劳动时明确指出“要采取适当措施,鼓励人们终身从事教育事业。特别优秀的教师,可以定为特级教师”。根据邓小平同志的讲话,197810月,教育部、国家计划委员会颁发了《关于评选特级教师的暂行规定》。1993年,国家教委、人事部、财政部修订发布了《特级教师评选规定》(教人【199338号),进一步明确了特级教师的评选条件、程序、权利义务和相应的管理措施。

我省特级教师评选工作自1979年开始,迄今共评选了6次,共计702名。其中中学教师入选495人,占70.5%;小学教师157人,占22.3%;幼儿教师入选8人,占1.1%。教研员入选42人,占6%;“主科”夺,“副科”少。语数两科的人数最多。其中语文206人,占29.3%,数学178人,占25.3%,两科合计383人达到54.5%;其次是物理、化学、英语、政治等学科。其他学科特级教师人数偏少,如,美术仅3人,音乐7人、体育10人,幼儿教育8人,信息技术2人,特殊教育目前尚没有。

江西省特级教师的年龄情况:截止至2011年底,江西省在职特级教师共460人。45岁以上的特级教师入选人数逐年减少,45岁及以下的特级教师不断增加。此外,青年特级教师的人数逐渐增多,2011年第六批特级教师中,35岁以下有20人,占8.6%

江西省各学段在职特级教师人数及比例:中学特级教师(包括职中)最多,占三分之二以上(76.5%),其中,初中特级教师仅11.9%;小学特级教师为22.6%,幼儿教师仅为0.9%

江西省特级教师群体人员变动情况(截止2011年底):1980年(第一批)评选出31人,全部退休离职;1991年(第二批)96人全部退休离职;1999年(第三批)评选出90人,现有22人在职;2005年(第四批)评选出101人现有65人在职;2007年(第五批)评选出151人也有5人退休4人调出省外,现有142人在职;2011年(第六批)评选出233人,2人调出省外,现有231人在职。全省合计退休离职共222名,调出省外20名,现在职460名。在职特级教师性别比例为男性283人,占61.5%;女性177人,占38.5%

20129月,国务院《关于加强教师队伍建设的意见》中指出“要培养造就高端教育人才”,“支持鼓励教师形成教学特色和办学风格,造就一批教育家”。特级教师不仅是我国中小学教师的最高职业荣誉,也是专业水平和专业业绩上最优秀的教师群体,是我国基础教育界宝贵的教育人才。当前应该加强特级教师的管理制度及制度建设,促进特级教师群体发展,充分发挥特级教师的示范引领作用。

一、合理界定“特级教师”的身份与内涵

特级教师称号最初是与工资级别挂钩的,初衷是教师待遇上提高教师地位。但今天人们对特级教师身份的理解和期待有所不同,其内涵也发生了变化和异议。如:特级教师是荣誉还是职称或职务?是体现先进性还是体现专业性?是教学专家还是教研专家?是榜样模范还是专业能手?是特殊贡献还是特殊专长?

特级教师首先是一种荣誉称号,旨在表彰教师的教育贡献;但它又是一种专业性较强的荣誉称号,是对教师专业能力和专业水平的一种最高荣誉的认定。比起行政荣誉,它更强调专业特长和专业水平;比起专业职称,它更突出实践业绩和社会贡献。

特级教师不等于“专家”或学者,也不纯粹是“劳动模范”或优秀教师、先进工作者,更不是“职务”或职称。它应该是对教师教书育人业绩和学术水平的双重评价,即特级教师是兼具先进性和专业性的荣誉称号,即“先进加专家”。特级教师应当“教”有成绩、“育”有特色、“学”有专长、“行”有世范,“研”有成果,但也不是“高大全”,还应体现一个“特”字。概括起来,特级教师应该是“先进+特色+专家”。

二、调整特级教师的结构比例并优化评选条件与方法

1、  保持合理的特级教师数量。

2、  在入选对象上保持适当的比例,增加薄弱学段和学科的入选比例。

3、  优化评选条件。

4、  合理设计评选程序。

第七次特级教师的评选办法做了比较大的调整,具体如下:

1、  个人申报及单位推荐

2、  县(市、区)教育局组织考核、推荐。

3、  设区市、省直辖县(市)教育局考核、推荐

4、  省级综合评审。

三、加强组织建设和考核评价,发挥特级教师示范引领作用

1、  有计划地组织特级教师参加学习研讨、培训考察和学术交流活动。

2、  建立特级教师考核评价的标准。

3、  加强全省特级教师专业委员会及各学科分会的建设,发挥社团组织的积极作用,加强同行间的合作与交流。

4、  大力宣传推广特级教师的教育教学经验、科研成果和先进事迹

5、  控制特级教师流失。

四、为特级教师搭建发展平台,培养本土名师和教育家

1、  要做好高端教师人才发展计划

2、  建立名师工作站

3、  组建特级教师讲师团

五、发掘特级教师的教育智慧,探寻特级教师的成长规律

1、  设立特级教师研究课题

2、  建立出版专项基金

3、  选派青年教师担任特级教师的助手,协助特级教师的教育教学改革与实践探索,同时建立“师徒制”。



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