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谈说课
上传: 廖过生     更新时间:2011-8-31 18:04:12
说课,作为一种教学、教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践
证明,说课活动有效地调动了教师投身教学 改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性。是提高教
师素质,培养造 就研究型,学者型青年教师的最好途径之一。 
 一、什么叫说课
那么,什么叫说课呢?说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在
备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共
同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。
根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们
认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单
点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。
二、说课的意义
说课活动的好处很多,从不同的角度去看,有不同的答案。根据我们的实践和理解,说课活动有以下
几个方面的意义:
1、说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课,让授课教师说说自
己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这
样教。从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。另外,我们还可以通过对某
一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记,从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简
单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高。通过
说课活动,可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点
不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质
一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自
己的理论水平。另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中
提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。
5、说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同,它可以完全不受这些方面的限制,
人多可以,人少也可以。时间也可长可短,非常灵活。
三、说课的类型
说课的类型很多,根据不同的标准,有不同的分法。
按学科分:语文说课、数学说课、音体美说课等;按用途分:示范说课、教研说课、考核说课等;
但我们从整体来分,说课可以分成两大类:一类是实践型说课,一类是理论型说课。实践型说课
就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
四、说课的内容
说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究
的问题。根据我们的实践,实践型说课主要应该有以下几个方面的内容: 
1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等,这些可以简单
地说,目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际,准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程,为什么要这样安排。一般来说,
应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安
排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流
的区别所在。 理论型说课与实践型说课有一定的区别,实践型说课侧重说教学的过程和依据,而
理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说,理论型说课应该包含以下几个方面的内容:
1)、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课,所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成
什么,反对什么,要立场鲜明。
2)、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己
的观点,这是说课的重点。
3)、说作用说课不是纯粹的理论交流,它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合
自己的教学实践,把该理论在教学中的作用说清楚。
说 课 的 研 究
五.说课及听说课的评价:
衡量说课的好差,我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学,
千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合
理地体现在课堂教学之中。具体地说:
1.优化教学目标
(1)制定目标要全面(认知目标、能力目标、情感目标)(基础知识、学科能力、德育渗透)
(2)制定目标要适当:要符合教学大纲要求,符合学生实际,要有“识 记、理解、运用”等层次要求,
不要随意提高或降低。
(3)制定目标要具体:要将大纲中的总体性,综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了,
才能使教师可操作,可检测。
(4)制定目标要明确:教学目标的表达要准确、简明。
(5)教学重点、难点确定得当:重点应突出,难点要突破(看讲练效果)
2.优化教学过程
(1)创设良好的教学起始情境:表现在以下几点
导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性…… 
(2)符合认知规律:教学过程应体现出由表及里,由浅入深,由个别到一般,由感性到理性的一般
认知规律。
(3)体现师生双边活动:教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性;能
否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准,尤其是以思维为主的智力参与程度。
(4)教学时间安排是否恰当
(5)教学有法、得法,力求新颖、灵活、实用、有效。
(6)善于发掘德育渗透点
3.优化智能训练及反馈,构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。
4.优化教学手段:
(1)板书设计合理、层次清楚、重点突出。
(2)语言洗练、流畅。
(3)媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好,有助于解决教学的重、难点。
当然,说课也有一定的局限性,因为这毕竟是“嘴上读兵”,看不到教师如何临场发挥,看不到教师驾

驭课堂的艺术,也看不见学生对知识的理解,掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中,
要提高教师的教学业务水平、教学能力,必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样,
才能从整体上提高教师的水平。
 
说课是一种教学、教研改革的手段,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问
题的。所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论
依据。说得简单点,说课其实就是说说你是教什么,怎么教,,你为什么要这样教。
说课的方式很多:主要有
1、讲说法:运用露头语言作媒介,辅之以板书、教具使用、操作等手段,按准备好的内容向听课者
述说;
2、演说法:主要是借助教具(仪器)、实际板书、绘画等手段,辅之以语言说明的说课方式;
3、对说法:说课者和听课者采取对话的方式进行交流。
4、论说法:说课者和听课者针对同一问题,采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。
 

  



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