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“以读引读 以读引写”有效策略的探究
上传: 徐秀梅     更新时间:2013-1-12 14:29:36

《“以读引读 以读引写”有效策略的探究》课题在我校开展研究以来,我们以课堂教学改革为载体,严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作,立足课堂,深入学习,统一思想,大胆探索,取得了一些阶段性成果,为了让研究工作更加有效地开展、实施,现对前期工作做如下小结:

  一、以已读的内容带动引导对未读的内容的阅读,从而激发学生读书的欲望,把学生引进书的海洋。

一年级的学生对阅读没有主观的愿望,却是对一切充满好奇的时期,这时候引导学生阅读是最佳时机。于是,开学初,我就在班上开展了“争当读书大王”的阅读活动,以作业的形式布置学生每天晚上必须坚持阅读,并进行登记,家长需签字。每周对阅读量较大的同学发给“读书大王”的小奖状。作业是命令式的,奖励却是鼓励为主,这种命令加鼓励的方式极大地调动了学生的阅读兴趣。一个学期下来,已有好大一批同学养成了自主阅读的习惯,把老师要我读转变为我要读。有位叫袁晖祺的同学,一个学期的阅读量已达到五十多万字。每天起床的第一件事就是摸书进行阅读,每天晚上睡前的最后一件事也是阅读。

刚入学的孩子对阅读内容的选择是很挑剔的,家长又没有这方面的经验。于是,老师就要担起推荐阅读书目的责任。一年级的小孩子识字不多,对图画比较感兴趣,但全图画的书籍对巩固小孩识字没用处,全文字的书籍孩子又没兴趣。所以在开学后的第一次家长会上,我就向家长推荐,让孩子以阅读绘本为主。绘本图文结合,色彩鲜艳,内容新颖,字数不多,却极富故事性及教育意义。孩子对这类图书很感兴趣。同时由家长委员会号召家长捐款,由班级购买一批精美的绘本,在班上成立图书角,供学生在校时阅读。一个学期的绘本阅读,已不能满足学生的欲望,很多学生在借书时都不再借字数少的绘本,而转找字数多的儿童小说。这不能不说是一种进步。

另外,随着课文教学的推进,我也会根据课文内容向学生推荐阅读与课文内容相关的书籍。如在教学古诗时,我推荐孩子背诵古诗,在教学谜语时,推荐孩子阅读谜语,在教学成语故事时,就推荐孩子阅读成语故事等。这样的推荐,既培养了孩子的阅读兴趣,也充实了课文内容,让教学不仅止于课本。

  二、发挥家庭教育的优势,在家长与老师之间达成一种共识,家校合作,双管齐下。

有报道说,在加拿大,如果孩子不喜欢阅读,其家长会非常焦急,他们会千方百计寻找孩子喜欢和感兴趣的阅读材料让孩子读。然后,家长和老师还会变换各式各样的书让孩子读,有科普的,有童话的,有侦探的,即使孩子的兴趣仍然不大,家长依旧坚信,一定能找到孩子感兴趣并适合他的读物。他们对孩子阅读的虔诚让我感动。

随着几次家长会的召开,我们班的家长也重视起了孩子的阅读,除了班上购买的图书,家长还不断地向我请教该为孩子买些什么书,到哪去买。也有家长向我谈起,他孩子的识字量不大,自己不能阅读,家长就陪着孩子一起读,甚至是念给孩子听,于是就有了亲子共读的画面。

  有了家长的监督与支持,许多家庭营造了浓厚的家庭阅读氛围。在亲子阅读的过程中,学生逐渐喜欢上了阅读,感受到阅读的乐趣,尝到了阅读的甜头,课外阅读的自主意识也越来越强了。



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